教師檢定考 114年 [特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)

第 23 題

王老師想運用通用設計學習的原則，教導數學領域學習功能輕微缺損的學生認識
角、比較角的大小。他帶學生觀察生活中常見的角，課堂上規劃三種任務，讓學生自行
選擇一種並透過獎勵制度鼓勵學生挑戰任務。王老師的做法較符合通用設計學習的
哪一種原則？

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請試著思考：當老師在教學設計中加入『自主選擇權』以及『激勵誘因』時，他是希望能改變教材呈現的方式，還是希望讓學生更願意、更有動力投入到學習活動中呢？這對應到 UDL 中哪一個關於『心理動機』的面向？

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觀念驗證：讓我們一起來溫習一下這題的重點吧！這題的核心精神，的確是在於「動機與興趣的激發」。通用設計學習（UDL）包含了三大核心原則，而王老師提供「三種任務供學生自行選擇」，是希望給予學生更多自主性；「獎勵制度」的設計，則是為了鼓勵學生能持續地投入學習。這些充滿愛的教學策略，都屬於 UDL 中「多元參與 (Engagement)」的範疇喔！它主要在引導和支持學生解決「為什麼學」的動機問題，讓學習更有意義。

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📝 UDL 三大原則

💡 排除學習障礙，提供彈性教學以滿足多元學習者的需求。

比較維度	多元參與 (Engagement)	VS	多元行動與表達 (Action & Expression)
對應神經網絡	情感網絡 (Why)	—	策略網絡 (How)
核心目標	提升動機與持續力	—	展現所知與規劃執行
教學實務	選擇任務、獎勵、合作	—	口說、繪圖、打字、表演

💬參與著重激發學習的「意願」，表達著重展現學習的「成果」。

🧠 記憶技巧：表徵看內容(What)，表達看產出(How)，參與看動機(Why)。

⚠️ 常見陷阱：易將「讓學生選擇任務」誤認為「多元表達」，關鍵在於提供選擇權是為了提升動機而非單純產出方式。

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