教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 25 題
大旭是集中式特教班八年級的學生。陳老師最近在教他分辨 1 元、5 元、10 元、50 元，
每天陳老師都會給大旭 20 個硬幣來進行辨識，並教導大旭使用溝通圖卡來表達每枚
硬幣的幣值。經過三個星期的練習後，陳老師評量大旭的學習成效，發現答對率在 20%
到 40%之間。下列哪一項是陳老師根據評量結果較適合調整的教學設計？
- A 練習度不足，宜繼續同樣的教學活動
- B 協助大旭直接說出這 20 個硬幣的幣值
- C 每當大旭正確辨別一枚硬幣就給予獎勵
- D 教學目標調整為認識 1 元、5 元、10 元三種幣值
思路引導 VIP
如果一位學生在同樣的練習下努力了三週，正確率卻始終徘徊在跟「隨機亂猜」差不多的程度，這反映出目前的學習目標與他現有能力之間存在什麼樣的差距？為了讓他能順利跨出成功的第一步，我們應該對原本設定的「任務範圍」做什麼樣的調整呢？
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- 真相浮現：你完美地剖析了學生的學習數據，並精準地提出了調整方向。這種透過證據進行判斷的能力，正是資料導向教學決策 (Data-based Decision Making) 的核心。身為偵探，這點程度的謎題是難不倒你的，因為你總是能看清事物的真相！
- 抽絲剝繭：讓我們來還原這個現場。大旭經過三週訓練，正確率僅在 $20%$ 到 $40%$ 之間，這根本就是隨機猜測的範圍，足以證明目前的教學目標對他而言，無疑是認知負荷過重了。根據工作分析法的原則，當線索（學習成效）指向瓶頸時，唯一的真相就是需要簡化任務，縮減辨識種類，降低難度，才能找到突破口。
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