教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 5 題
葉老師班上有一位身心障礙學生注意力短暫，經常會分心，需要他人適時提醒。下列
哪一選項的策略較符合該生的需求？
甲、閱讀時使用閱讀尺
乙、提供圖卡替代學習內容
丙、將學習單上關鍵字加粗加框
丁、提供符合學生識字量的學習單
哪一選項的策略較符合該生的需求？
甲、閱讀時使用閱讀尺
乙、提供圖卡替代學習內容
丙、將學習單上關鍵字加粗加框
丁、提供符合學生識字量的學習單
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
當你在閱讀一大篇密密麻麻的文字，卻發現眼睛總是會不由自主地跳行或飄走時，你會在頁面上增加什麼樣的「視覺記號」或「輔助工具」，來幫助你的目光能穩定地停留在那一行關鍵資訊上？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你真的掌握了關鍵！
- 概念澄清：這題的核心就是要幫助學生解決注意力不集中與視覺追蹤的挑戰喔。
- 你看，甲（閱讀尺）和丙（關鍵字加粗），這兩種方法都很聰明地運用了視覺引導，像一盞溫暖的小燈，輕輕地引導學生的視線回到正在學習的內容上。這正是我們常說的「環境與呈現方式的調整」，很貼心吧！
▼ 還有更多解析內容
注意力短暫教學策略
💡 針對分心學生，應減少環境干擾並運用視覺提示引導學習焦點。
| 比較維度 | 注意力支持策略 | VS | 認知難度調整策略 |
|---|---|---|---|
| 介入目標 | 引導感官聚焦與持續 | — | 降低理解或產出門檻 |
| 具體手段 | 加粗關鍵字、用閱讀尺 | — | 簡化詞彙、調整識字量 |
| 學生表現 | 看得見但會分心跳行 | — | 看不懂內容或無法理解 |
💬注意力策略旨在優化「資訊呈現」，難度策略則在更動「資訊內容」。
