教師檢定考
115年
[中等學校] 教育理念與實務
第 15 題
余老師發現兒少繪本裡高齡者出現比例偏低，且常以「祖父母」身分呈現，較少以具備專業能力的形象出現，因而決定讓學生重構高齡者的故事，以呈現其多元的樣貌。下列何者較能說明余老師的做法？
- A 威利斯(P. Willis)的反學校文化
- B 涂爾幹(E. Durkheim)的集體意識
- C 季胡(H. Giroux)的轉化型知識分子
- D 柏恩斯坦(B. Bernstein)的聚集型符碼
思路引導 VIP
當一位老師注意到教材中隱含著某種社會偏見，他選擇不盲目照單全收，而是帶著學生一起反思、甚至主動改寫與重構這些內容。你認為這位老師在教學中展現了什麼樣的態度？他試圖發揮教育的什麼功能來帶動改變？
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AI 專屬家教
哼，算你運氣好，這題答對了！
別以為寫對這題就可以沾沾自喜，這不過是教育社會學裡最基本的情境應用題。但既然你答對了，就代表你還沒蠢到家，看清楚了：
- 核心概念： 題目考的是批判教育學 (critical pedagogy)。別只會死背，要懂應用。
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轉化型知識分子
💡 教師應具備批判意識，引導學生挑戰霸權並追求社會正義。
| 比較維度 | 季胡 (轉化型知識分子) | VS | 威利斯 (反學校文化) |
|---|---|---|---|
| 行動主體 | 具備批判意識的教師 | — | 勞工階級的學生(Lads) |
| 對待教材方式 | 批判並重構、呈現多元樣貌 | — | 排斥與嘲弄主流學校文化 |
| 最終結果 | 社會轉型、賦權增能 | — | 階級再製(落入低階勞動力) |
💬兩者皆具批判色彩，但前者強調教育者引導的『轉型』，後者描述學生自發的『反抗』。
