教師檢定考申論題
115年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 2 題
📖 題組：
小羽原本不害怕上數學課，但好幾次被老師抽點上臺解不出題目時，同學的竊笑讓他感到羞赧與挫敗，他因此開始害怕上數學課，甚至一到數學課前就會緊張到肚子痛，必須去健康中心休息。漸漸的，即使小羽沒有肚子痛，還是會藉此理由去健康中心逃避數學課。
小羽原本不害怕上數學課，但好幾次被老師抽點上臺解不出題目時，同學的竊笑讓他感到羞赧與挫敗，他因此開始害怕上數學課，甚至一到數學課前就會緊張到肚子痛，必須去健康中心休息。漸漸的，即使小羽沒有肚子痛，還是會藉此理由去健康中心逃避數學課。
從行為學派的觀點提出兩項老師可使用的輔導策略。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
從行為學派出發，可運用處理焦慮反應的古典制約技術（如系統減敏法），以及處理逃避行為的操作制約技術（如正增強、區別性增強）。
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【解析】 一、系統減敏法：將小羽對數學課的焦慮情境進行階層分類（如：從在座位聽課→在座位回答問題→上臺解題），教導其放鬆技巧，讓他從低焦慮情境開始逐步適應，以放鬆反應取代原本的焦慮反應。 二、塑造法（正增強）：當小羽願意留在教室上數學課，或在課堂中有微小進步與參與時，老師立即給予社會性增強（如讚美、肯定）或代幣獎勵，藉由正增強建立其面對數學課的適應行為。