教師檢定考申論題
115年
[幼兒園] 學習者發展與適性輔導
第 2 題
📖 題組：
就讀融合班的四歲小茗被診斷為自閉症，當學習區時間結束時，林老師搖鈴並說： 「時間到了，請收拾。」若小茗此時正專注於搭建積木，常會尖叫、揮手推倒自己或其他幼兒搭好的積木。老師為了維持秩序與保護其他幼兒，會立刻走向小茗，安撫他說：「好啦，不要生氣，老師幫你一起收拾。」然後牽著他的手到角落休息，再由老師幫他完成收拾的工作。
就讀融合班的四歲小茗被診斷為自閉症，當學習區時間結束時，林老師搖鈴並說： 「時間到了，請收拾。」若小茗此時正專注於搭建積木，常會尖叫、揮手推倒自己或其他幼兒搭好的積木。老師為了維持秩序與保護其他幼兒，會立刻走向小茗，安撫他說：「好啦，不要生氣，老師幫你一起收拾。」然後牽著他的手到角落休息，再由老師幫他完成收拾的工作。
針對此「行為功能」分別從「前事控制策略」與「行為教導策略」各提出一項具體且符合融合教育精神的支持策略。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
針對「逃避」及「轉換困難」的行為功能，提出改變環境或預告的前事控制策略，以及教導幼兒用適當方式表達需求（如溝通替代行為）的行為教導策略。
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【解析】
- 前事控制策略：提供視覺化提示與預告機制。在學習區結束前五分鐘、三分鐘及一分鐘，運用倒數計時器或視覺提示卡，預告小茗即將結束活動，讓他有心理準備；或設置「積木保留區」，允許他將未完成的作品保留到明天再玩。
- 行為教導策略：教導功能性溝通替代行為。教導小茗當不想馬上收拾或需要時間轉換時，使用適當的口語或溝通圖卡（例如遞出「請幫忙」或「還想玩兩分鐘」的圖卡）來表達需求，而非使用尖叫或推倒積木的激烈方式。