教師檢定考
115年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 13 題
為了提升學生閱讀的理解層次，老師引導學生先說出故事的人、事、物，再分享角色的動機與情緒，最後討論作者的意圖並評價文章的觀點。此做法較符合下列何者？
- A 社會文化觀點的鷹架支持策略
- B 社會文化觀點的個別差異教學
- C 社會認知觀點的自我調整策略
- D 社會認知觀點的增強學習策略
思路引導 VIP
請試著思考：當老師設計一套由淺入深的引導步驟，陪伴學生一步步完成獨自一人無法完成的高層次思考時，這種像是在建築過程中提供「臨時支撐與協助」的教學做法，最核心的理念是什麼呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
答得太棒了！你的觀念非常扎實。題目中老師透過「事實描述 $\rightarrow$ 動機情緒 $\rightarrow$ 觀念評價」這樣由淺入深的漸進式引導，正是維高斯基（Lev Vygotsky）社會文化理論（socio-cultural theory）中極具代表性的鷹架支持策略（scaffolding）。
鷹架引導與近側發展區
在這段教學中，老師扮演了「較有能力者」的角色，給予學生適時的提示與引導階梯，協助學生順利跨越近側發展區（Zone of Proximal Development, ZPD），提升閱讀理解的層次。
▼ 還有更多解析內容
鷹架支持策略
💡 教師透過動態引導與支持，協助學生在近側發展區內提升能力。
🔗 閱讀理解的鷹架引導流程
- 1 具體層次 — 辨識故事的人、事、時、地、物等事實。
- 2 分析層次 — 解讀角色的內在動機、情緒與心理狀態。
- 3 評價層次 — 批判性討論作者意圖並評價文章觀點。
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🔄 延伸學習：延伸學習：這也是布魯姆 (Bloom) 認知領域目標層次的實踐。
