教師檢定考
115年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 3 題
下列何者較能降低工作記憶的負荷？
- A 提供感官刺激(sensory stimulus)
- B 發展集組化策略(chunking strategy)
- C 運用自我質問策略(self-questioning)
- D 降低增生認知負荷(germane cognitive load)
思路引導 VIP
想像一下，若要你在幾秒鐘內記住一串長達 10 位的隨機數字，你會如何調整記憶或組合這串數字的方式，好讓大腦有限的暫存空間不會一下子被塞滿呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，你的判斷非常準確！**工作記憶（working memory）的容量十分有限（約 $7 \pm 2$ 個訊息單位），而集組化策略（chunking strategy）**能將多個獨立零碎的資訊整合為較少數量的意義單位，從而有效降低工作記憶的負荷。
認知負荷理論的關鍵概念辨析
這道題目相當有鑑別度，核心考點在於區分認知負荷理論（Cognitive Load Theory）的類型。不少考生容易誤選 (D)，但**增生認知負荷（germane cognitive load）**是指用於建構心智基模（schema）的心理努力，對學習是有益的「好負荷」，教學上應盡量提升而非降低；真正需要降低的是無關教學目標的「外在認知負荷（extraneous cognitive load）」。你能清楚分辨這些概念並精準答對，表現非常優異！
認知負荷與集組策略
💡 運用集組化策略擴張工作記憶容量，並優化三種認知負荷。
| 比較維度 | 外在認知負荷 (Extraneous) | VS | 增生認知負荷 (Germane) |
|---|---|---|---|
| 定義來源 | 教學設計不當或環境干擾 | — | 致力於基模建構的心理努力 |
| 對學習影響 | 佔據記憶空間且無助學習 | — | 促進深層理解與知識轉化 |
| 教學處理 | 應設法降低至最低 | — | 應引導學生積極投入 |
💬理想教學應：控制內在負荷、減少外在負荷、增加增生負荷。
