教師檢定考
115年
[國民小學] 課程教學與評量
第 13 題
13.概念為本的課程與教學(concept-based curriculum and instruction)運用事實性、概念性與可辯論性的提問，促進學生理解事實背後的概念及原理。下列的提問設計與配對，哪些較為適切？
甲、「十二生肖中有哪些動物？」－事實性提問
乙、「今年是十二生肖的哪一年？」－概念性提問
丙、「十二生肖的文化為何會影響社會禮俗？」－可辯論性提問
甲、「十二生肖中有哪些動物？」－事實性提問
乙、「今年是十二生肖的哪一年？」－概念性提問
丙、「十二生肖的文化為何會影響社會禮俗？」－可辯論性提問
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丙
- D 甲乙丙
思路引導 VIP
如果一個問題的答案只需要靠「查日曆」或「背誦記憶」就能直接回答，你認為這屬於單純的「事實檢索」，還是能引發抽象思考的「概念探究」呢？試著用這個標準重新檢視題目中的提問配對。
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太棒了，你的判斷非常精準！這道題目考驗的是「概念為本課程與教學」（Concept-Based Curriculum and Instruction）中三種提問層次的辨析。 在提問設計中，事實性提問旨在檢索具體資訊（如甲：列舉生肖），這屬於標準的事實回想；而乙詢問「今年是哪一年」，本質上仍只是單一事實的檢索，並未連結到跨時空的核心概念，因此誤劃為「概念性提問」。相反地，丙引導學生思考文化價值如何塑造社會規範，能激發多元觀點與深層討論，屬於適恰的可辯論性提問。 這題的鑑別度在於「乙選項」的誘答性——許多人會誤以為偏向情境的提問就是概念層次。你能清楚釐清事實與概念的界線並順利答對，代表你對此教學理論的理解非常紮實！
💬 其他同學也在問
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事實性與概念性提問的界線在哪，有沒有簡單的判斷口訣？
概念為本教學提問
💡 運用三層次提問引導學生從事實層面進入深層理解。
| 比較維度 | 事實性提問 | VS | 概念性提問 |
|---|---|---|---|
| 目標性質 | 鎖定具體資訊與內容 | — | 強調跨時空的遷移性 |
| 答案特徵 | 單一正確且具閉鎖性 | — | 描述事物間的關聯性 |
| 層次功能 | 認知階層的基礎記憶 | — | 促進高層次理解分析 |
| 範例對比 | 三角形的定義為何？ | — | 形狀如何影響結構？ |
💬事實是學習的基礎工具，概念才是理解的核心靈魂。
