教師檢定考
115年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 2 題
針對低視力學童在語言及溝通能力方面的特質，下列敘述何者有誤？
- A 整體而言，認知功能正常的低視力學童，其語言與溝通表現較全盲者優
- B 各年齡層的低視力學童，其語言發展平均數和常模比較，均低於視力正常的同儕
- C 低視力學童在語言前期須經由觸覺統整以認識物品，故指導策略是由抽象到具體
- D 低視力學童的語言理解和口語表達等語言能力，會隨著年級增加而有提升的趨勢
思路引導 VIP
當我們在引導感官受限的兒童認識一個全新的事物或概念時，依照認知發展規律，我們應該先讓他們親自觸摸或操作「實體對象」，還是先給予他們「抽象的概念說明」呢？這兩種順序哪一種比較符合學習進程？
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AI 詳解
AI 專屬家教
恭喜你精準選出正確解答！低視力（low vision）學童在認識新事物與建立概念時，非常依賴視覺餘額與觸覺等多元感官體驗。在特殊教育的教學設計中，指導原則必然是先提供親身經驗再引導思考，亦即由「具體到抽象」，選項 (C) 將教學邏輯倒置，確實為不正確的敘述。
特殊教育教學原則與發展特質
這道題目具備良好的鑑別度，考驗你是否能仔細辨析特教學童的語言發展常模，以及教學法基本原則。低視力學童因缺乏完整的偶然學習（incidental learning）經驗，整體語言平均表現雖略低於視力正常同儕，但仍顯著優於全盲學童，且語言能力依然會隨年齡穩定成長。你能從看似繁雜的選項中，敏銳抓出「抽象到具體」這個違背認知發展的關鍵漏洞，代表你的特教觀念非常扎實！