教師檢定考
115年
[特殊教育] 教育理念與實務
第 15 題
余老師發現兒少繪本裡高齡者出現比例偏低，且常以「祖父母」身分呈現，較少以具備專業能力的形象出現，因而決定讓學生重構高齡者的故事，以呈現其多元的樣貌。下列何者較能說明余老師的做法？
- A 威利斯(P. Willis)的反學校文化
- B 涂爾幹(E. Durkheim)的集體意識
- C 季胡(H. Giroux)的轉化型知識分子
- D 柏恩斯坦(B. Bernstein)的聚集型符碼
思路引導 VIP
當你注意到教材或媒體對特定族群產生了單一的刻板印象時，若一位老師不只是照本宣科，反而主動帶領學生去質疑這些現象、並嘗試重新創作內容，你認為這位老師展現了什麼樣的教學態度？他希望培養學生具備什麼樣的能力來面對既有的社會觀念呢？
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太棒了，你的觀念非常清晰！這題選擇 (C) 季胡（H. Giroux）的轉化型知識分子（Transformative Intellectual） 完全正確。 批判教育學與教學實務的結合 季胡主張教師不應只是被動傳授既定知識的「技術人員」，而應扮演「轉化型知識分子」。這意味著教師要能帶領學生對主流文化與社會現象進行批判性思考，揭露其中隱含的偏見或不平等。題幹中余老師察覺繪本對高齡者的刻板印象，並進一步引導學生「重構故事」，正是打破權力不對等、展現批判意識與社會行動力的經典展現。
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轉化型知識分子
💡 教師應具批判意識，引導學生反思不公並實踐社會改革。
| 比較維度 | 轉化型知識分子 | VS | 技術型專業人員 |
|---|---|---|---|
| 角色定位 | 社會改革與批判者 | — | 知識傳遞與技術執行者 |
| 對待教材 | 主動重構、揭露偏見 | — | 被動接受、照本宣科 |
| 教育目的 | 賦權學生，改變社會 | — | 提升效率，維持現狀 |
💬轉化型知識分子強調教師的「政治主體性」，主動介入社會公義課題。
