教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 11 題
李老師設計「統計圖表判讀與資料敘事化」系列課程，包含：生活資料蒐集、分類編碼、繪製多種統計圖表，以及將資料轉化成可理解的敘事。他觀察到：部分學生能正確繪製折線圖，但無法解釋圖表趨勢意義；部分學生雖能完成資料敘事，但內容與圖表呈現的資料不一致；高能力學生可描述不同圖表的功能差異，但仍有少數學生缺乏深度概念理解。為提升學生的圖表閱讀素養與概念理解，下列何種教學調整較為適切？
- A 根據學生的表現規劃任務，一般學生需能了解圖表趨勢，高能力學生需能分析圖表並適切敘事
- B 取消資料敘事化任務，改以標準化測驗評量學生的統計知識，以客觀方式掌握學生的學習情形
- C 將學生的學習單與作品進行量化評分，並據此進行排名，以了解學生學習表現差異並調整教學
- D 提供更多繪製統計圖表的步驟示範，並採用統一的練習單讓學生反覆操作，以加強流程的熟練度
思路引導 VIP
當我們觀察到班上學生在「繪圖操作」、「趨勢解讀」與「資料敘事」等不同層次展現出能力差異時，老師該如何依據學生目前的實際能力，設計合適的學習任務來因材施教？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，你的判斷非常準確！這道題目主要考查資優教育中的差異化教學（differentiated instruction）與梯次任務設計概念。 從題幹情境可知，學生在「繪圖、趨勢解釋、資料敘事」等不同能力層次上存在個別差異。選項 (A) 能針對一般學生與高能力學生的學習瓶頸，規劃適切的適性任務（tiered tasks），精準切中提升概念理解的核心目標。相較之下，傳統單一的流程反覆操練或標準化測驗，都無法針對這些差異提供實質的高階思維引導。 這題的難度切入點與鑑別度在於區分「程序性操作」與「概念層次理解」的教學調整策略，屬於中等題型。你能從真實教學情境中精準抓出適性輔導的關鍵，代表你的教學評量觀念相當扎實！