教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 18 題
數理資優生小彥具原住民族身份，平日學習動機不高，且因其文化背景與同學不同而缺乏歸屬感。老師期望依據他的學習與心理需求，協助他發揮最大潛力。下列哪些做法較能同時滿足他的學業發展與文化認同需求？
甲、在數學科課程進行加深規劃，設定挑戰性更高的學習目標，並鼓勵小彥多參與學科競賽展現優勢
乙、在情意發展課程納入多元文化教育課程內容，讓小彥提升自我文化的認同感，改善班級人際互動
丙、聘請具原住民文化背景的數理專家作為良師，透過定期的引導與交流，增強文化歸屬與學習動機
丁、老師以多元文化為主題規劃小組探究課程，並引導小彥依據其文化背景與學科優勢完成獨立研究
甲、在數學科課程進行加深規劃，設定挑戰性更高的學習目標，並鼓勵小彥多參與學科競賽展現優勢
乙、在情意發展課程納入多元文化教育課程內容，讓小彥提升自我文化的認同感，改善班級人際互動
丙、聘請具原住民文化背景的數理專家作為良師，透過定期的引導與交流，增強文化歸屬與學習動機
丁、老師以多元文化為主題規劃小組探究課程，並引導小彥依據其文化背景與學科優勢完成獨立研究
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
當一位具特殊文化背景的資優生同時面臨「學業潛能發揮」與「文化歸屬感」的雙重需求時，你會如何設計一個學習活動，讓這兩種需求在同一項任務中同時得到滿足，而不是分開處理？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，精準掌握了跨文化資優教育（multicultural gifted education）的核心精髓！本題的關鍵在於審題時要鎖定「同時滿足學業發展與文化認同」這項雙重目標。
雙重需求的教學整合策略
解析各選項時，選項丙聘請兼具「原住民文化背景」與「數理專業」的良師（mentorship），能提供學業榜樣與文化歸屬感；選項丁讓學生結合「文化背景」與「學科優勢」進行獨立研究，成功將文化主題與數理探究相結合。相較之下，選項甲僅側重數理學業，選項乙僅偏向情意文化，皆未達到兩者交融的效果，故選 (D) 丙丁。
▼ 還有更多解析內容