教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 23 題
地球國小資優班內包含少數國際學生，許老師在「領導才能」課程中，期望資優生能在跨文化中學習合作、溝通，並在決策歷程中展現領導能力。為兼顧學生文化背景與語言差異，並蒐集有效的學習回饋以調整教學，下列許老師在領導才能評量的做法，何者較為適切？
- A 學生可使用優勢語言溝通，但學習任務的評量則應採用相同語言
- B 依學生國籍分組，降低文化差異因素所導致語言溝通能力的落差
- C 結合實作任務與真實評量，瞭解學生的社會互動行為及人際關係
- D 採用雙語化紙筆測驗，評估學生認知發展、領導風格和領導能力
思路引導 VIP
想一想，若要評量一個人在團隊中是否具備良好的溝通與領導能力，透過什麼樣的學習活動與觀察方式，最能呈現他在真實情境中的互動歷程呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，你非常準確地抓住了領導才能評量的核心考點！選 (C) 完全正確。 領導力與跨文化溝通屬於高度情境化且重動態互動的能力，單靠紙筆測驗難以反映真實的人際表現。許老師透過結合實作任務（performance task）與真實評量（authentic assessment），能讓學生在具體的合作情境中展現領導與溝通，老師也能從中觀察到學生最真實的社會互動行為，達成評量與調整教學的雙重目的。 這道題目的鑑別度在於檢視考生能否區分「靜態知識」與「動態互動」的評量差異。選項中常見的誘答（如採用劃一語言或改用紙筆測驗）忽略了領導力需要真實情境的特性；你能不受干擾並從「真實情境應用」的角度切入思考，展現了非常優異的評量觀念！