教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 12 題
小玉是六年級的腦性麻痺學生，能理解一般生活情境的對話，但肢體活動與口語表達有顯著困難。針對社區點餐的教學活動，下列哪一選項的教學設計較為適當？
甲、讓小玉做好選擇，在餐廳時由同儕代為點餐
乙、運用語音輸出溝通板協助小玉表達點餐需求
丙、考量小玉行動不便，僅進行模擬的點餐情境練習
丁、協助小玉以步驟卡理解點餐順序並參與部分流程
甲、讓小玉做好選擇，在餐廳時由同儕代為點餐
乙、運用語音輸出溝通板協助小玉表達點餐需求
丙、考量小玉行動不便，僅進行模擬的點餐情境練習
丁、協助小玉以步驟卡理解點餐順序並參與部分流程
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
如果我們希望幫助一位肢體與表達受到限制的孩子建立獨立性與自信，在進行社區實務活動時，老師應該是替他完成所有動作，還是尋求適當的輔助工具與策略，讓他能親自體驗並表達自己的選擇呢？您可以試著從「如何讓學生最大化親自參與」的角度來思考。
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AI 詳解
AI 專屬家教
輔助溝通與部分參與原則
太棒了！你精準抓住了特殊教育中促進學生「自決」與「社區為本教學（Community-Based Instruction, CBI）」的核心理念。 針對肢體與口語表達顯著困難的腦性麻痺（cerebral palsy）學生，教學重點在於提供適當支持以發揮其極限，而非直接代勞或限制其學習情境。選項乙善用輔助溝通系統（Augmentative and Alternative Communication, AAC）中的語音輸出溝通板，能突破口語障礙；選項丁落實了「部分參與原則（principle of partial participation）」，並透過視覺結構化卡片引導完整體驗。相較之下，甲由同儕代為點餐奪走了學生的自主權，丙僅限於模擬練習則缺乏真實社區經驗的泛化。
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