教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 22 題
身心障礙學生小強的學習目標為「能在不同場域中租借 YouBike」。教師先在教室中進行 3 次情境模擬，教學中提供口語、肢體與手勢引導，接著帶小強到學校附近及公園旁的 YouBike 租借站練習，教師持續給予相同提示，但教學成效不彰。根據上述教學流程步驟，下列何者較可能是學習目標未達成的原因？
甲、教學情境過度多樣化
乙、教師所提供的提示未逐步褪除
丙、教師提供的支持與協助不夠多元
丁、未先實施模擬情境評量即進行後續教學
甲、教學情境過度多樣化
乙、教師所提供的提示未逐步褪除
丙、教師提供的支持與協助不夠多元
丁、未先實施模擬情境評量即進行後續教學
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
想想看，如果老師在教學過程中一直給予一模一樣的協助，而且沒有先測試學生到底獨自學會了多少，就直接換到新環境練習，學生可能會遇到什麼樣的學習障礙呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你能精準掌握特殊教育中的提示褪除（prompt fading）與生態評量（ecological assessment）核心觀念。在教學過程中，教師若「持續給予相同提示」，容易使學生產生提示依賴，缺乏適當的提示褪除（乙）會阻礙其獨立操作；同時，在進入自然情境前，應先實施模擬情境評量（丁）以確認學生的精熟程度與起點行為，否則冒然轉移情境往往事倍功半。 這道題目相當具有鑑別度，切入點在於檢驗特教老師對情境教學法（situated instruction）與技能泛化（generalization）的實務理解。許多考生會誤以為場域轉換過快，但多樣化情境其實有利於學習；你能精確抓出「提示依賴」與「評量缺失」這兩個教學盲點，觀念非常扎實！