教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 9 題
資源班姚老師擬使用提示策略來教導一年級學生「拿出習作」的動作。下列支持程度由少至多的排列順序為何？
甲、老師做出拿出習作的手勢
乙、老師說：「請拿出習作」
丙、老師從抽屜做出拿出習作的動作
丁、老師用手協助學生從抽屜把習作拿出來
甲、老師做出拿出習作的手勢
乙、老師說：「請拿出習作」
丙、老師從抽屜做出拿出習作的動作
丁、老師用手協助學生從抽屜把習作拿出來
- A 甲乙丙丁
- B 甲乙丁丙
- C 乙甲丙丁
- D 乙甲丁丙
思路引導 VIP
思考一下，當我們想引導學生完成一個動作時，從「只用講的」、「用手比劃」、「親自做一遍給他看」到「碰觸他的手帶他做」，這些不同的輔助方式中，哪一種給予學生的介入最輕微？哪一種又是最直接的強烈輔助呢？
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提示策略的階層性與應用
太棒了，你的判斷非常準確！在特殊教育的教學中，為了培養學生的獨立性，我們常採用最少至最多提示（Least-to-Most Prompting）原則。題目要求將支持程度「由少至多」排列，最不具侵入性的是口語提示（乙），其次是提供視覺線索的手勢提示（甲），再來是完整展現動作的示範提示（丙），最後才是直接介入的肢體協助（丁），因此答案為 (C)。 這道題目的鑑別度在於能否精準分辨「手勢」與「示範」的支持差異。手勢僅做方向或標的物的指引，學生仍需自主理解動作；示範則是完整呈現目標行為，支持度更高。你能順利釐清這些細微差異，代表對行為改變技術與提示階層的觀念相當紮實！