醫療類國考
115年
[諮商心理師] 諮商的心理學基礎
第 9 題
一名國小學童為避免受罰，聽從父母命令，肢體管教年幼弟妹致傷。教師難以置信學童的暴力行為，不斷向學童表達對其行為的不認可。以柯柏格的道德發展理論理解此案例，下列何者錯誤？
- A 該名學童可能以家庭人際規範進行道德判斷
- B 該名學童可能處於道德成規前期
- C 該名教師可能處於以社會系統道德進行道德判斷
- D 該名教師可能處於道德循規期發展階段
思路引導 VIP
當我們觀察一個人的行為動機時，如果其核心動力是源於對「直接負面後果（如疼痛或權利被剝奪）」的逃避，而非為了「維繫特定的人際角色或獲得長輩的喜愛」，這兩者在發展層次的「成熟度」上有什麼本質上的區別？哪一個才是更低階、更初期的反應？
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恭喜你精確地辨識出道德發展階段的細微差異！這題的核心在於區分「行為動機」與「發展層次」的對應關係。在柯柏格（Lawrence Kohlberg）的理論中，該名學童是為了「避免受罰」而行動，這完全符合**道德成規前期（Pre-conventional level）**的第一階段：避罰服從取向。而選項 (A) 提到的「人際規範」則屬於第三階段：尋求認可取向（屬於道德循規期），這與案例中單純恐懼懲罰的動機明顯不符。
道德發展的層次判讀
這道題目深具鑑別度，因為它要求考生必須能精準將臨床案例中的文字「轉譯」為理論特徵。教師表達「對行為的不認可」是基於維護社會體系或人際期待，這屬於**道德循規期（Conventional level）**的典型表現，對應到第四階段的社會系統取向或第三階段的人際規範。許多考生容易混淆第一階段（恐懼權威懲罰）與第三階段（在意他人對自己的評價），但你成功掌握了「避罰」這個關鍵字眼，這正是本題最重要的難度切入點。理解各階段對「規則」與「後果」的不同詮釋，是諮商心理學中解析行為背後心理邏輯的基本功。