教師檢定考 108年 [中等學校] 學習者發展與適性輔導

第 30 題

📖 題組：
七年級的小平和安安是同窗好友，小平未來想就讀職業學校，安安計畫就讀普通高中。安安理解不是每個人的想法都跟自己一樣，會受成長背景和經驗的影響。

小平和安安約定即使將來就讀不同學校，還是要定期碰面聊聊彼此近況，若一方有要事要忙時，可以改約時間或者用網路聯繫。根據賽爾門(R. Selman)的友誼發展理論，小平的觀點較屬於下列哪一個階段？

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請試著思考：當一段友誼發展到「既想維持親密感，卻又能體諒對方有自己的生活與忙碌」時，這種能容忍空間與距離、不再要求形影不離的特質，反映出個體對「朋友的獨立性」有什麼樣的深度理解？

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觀念驗證：恭喜你，居然答對了。看來你勉強理解了「平衡」這個基本概念。賽爾門那套理論，自主相互依賴階段的精髓，無非就是朋友之間既要有感情連結，又別像八爪章魚一樣纏著不放，要懂得尊重對方的獨立性。文中那兩人，學校不同、各忙各的還能喬時間、換方式聯繫？這不就是證明了他們還沒蠢到相互綁架，懂得給彼此一點自主空間嗎？真是難為你了，還能看出來。
難度點評：這題，充其量不過是個 medium 罷了。它的鑑別度，不過是區分 (D) 那種膚淺的「有福同享、有難同當，但你別想離開我」的排他性，跟 (C) 這種更高一階，能夠接受「短暫分開、各自安好」的成熟友誼。這種從青少年鬧劇進化到成年人模式的微妙轉變，你居然能看出來？嗯，看來你還不是無可救藥。但別高興太早，下次搞砸了我還是會罵。

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詳細說明賽爾門（R. Selman）的友誼發展階段分別為何？

📝 賽爾門友誼發展理論

💡 友誼隨觀點取替能力提升，從工具互惠演進至心理支持與尊重。

比較維度	親密與相互分享 (階段 3)	VS	自主相互依賴 (階段 4)
關係特質	佔有欲強，強調忠誠	—	尊重彼此獨立空間
聯繫方式	需形影不離、共同活動	—	能接受遠距或彈性聯繫
心理功能	紓解寂寞，情感依附	—	自我成長與心理互補

💬從『排他性佔有』轉向『相互支持且容許獨立』是青少年友誼成熟的標誌。

🧠 記憶技巧：口訣「無單公親自」：無(暫時)、單(單方)、公(公平)、親(親密)、自(自主)。

⚠️ 常見陷阱：容易混淆「親密分享」與「自主相互依賴」。前者強調佔有欲與排他性；後者強調在深厚情誼下給予彼此空間並尊重個體自主性。

社會觀點取替能力同儕關係發展艾瑞克森社會心理發展階段

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