教師檢定考申論題
110年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 3 題
某教師在教導「閃電」單元時，教科書僅有文字內容說明，為了提升學生之理解，製作了 A 版教材，以動畫搭配語音解說。他擔心學生聽不清楚，又製作了 B 版教材，除了原有動畫及語音解說外，再加上字幕。結果發現：A 版的學習效果優於教科書，而 B 版的成效最差。
從學習觀點，認知負荷的來源可分為：
(1) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)是指理解學習內容所需要的認知資源，主要取決於教材內容難易度。
(2) 外在認知負荷(extraneous cognitive load)是無效的認知負荷。學習過程中，為了處理設計不良的教材或教學設計，所需要的認知負荷。
(3) 增生認知負荷(germane cognitive load)是有效的認知負荷。為了處理良好的教材或教學設計，以幫助認知基模的建立，所需的認知負荷。
比較教科書、A、B 版三種教材，在三種認知負荷來源的異同，並說明為何 B 版的學習效果較不理想。(10 分)
從學習觀點，認知負荷的來源可分為：
(1) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)是指理解學習內容所需要的認知資源，主要取決於教材內容難易度。
(2) 外在認知負荷(extraneous cognitive load)是無效的認知負荷。學習過程中，為了處理設計不良的教材或教學設計，所需要的認知負荷。
(3) 增生認知負荷(germane cognitive load)是有效的認知負荷。為了處理良好的教材或教學設計，以幫助認知基模的建立，所需的認知負荷。
比較教科書、A、B 版三種教材，在三種認知負荷來源的異同，並說明為何 B 版的學習效果較不理想。(10 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
利用多媒體學習理論（Mayer）與認知負荷理論來解題。分析三種教材的內在負荷（皆同）、外在負荷（純文字高、A版低、B版過高）及增生負荷。接著運用「冗餘效應」與「注意力分散」解釋 B 版為何成效最差。
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【破題】本題涉及多媒體學習與認知負荷理論，教材設計的好壞將直接影響工作記憶資源的分配。 【論述】 一、三種教材在認知負荷來源之異同
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