教師檢定考申論題
111年
[中等學校] 教育理念與實務
第 2 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答問題。 謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心很想趕快調回城市。 目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這才是幼教主流。 同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。 根據學校科層化(bureaucratization)與專業化(professionalization)的程度，可將學校組織分為四種類型，如下圖所示。(4 分) | 專業化 \ 科層化 | 低科層化 | 高科層化 | | :--- | :--- | :--- | | **高專業化** | B. 專業型 (Professional type) | A. 韋伯型 (Weberian type) | | **低專業化** | D. 混亂型 (Chaotic type) | C. 威權型 (Authoritarian type) |
閱讀下文後，回答問題。 謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心很想趕快調回城市。 目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這才是幼教主流。 同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。 根據學校科層化(bureaucratization)與專業化(professionalization)的程度，可將學校組織分為四種類型，如下圖所示。(4 分) | 專業化 \ 科層化 | 低科層化 | 高科層化 | | :--- | :--- | :--- | | **高專業化** | B. 專業型 (Professional type) | A. 韋伯型 (Weberian type) | | **低專業化** | D. 混亂型 (Chaotic type) | C. 威權型 (Authoritarian type) |
在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
本題重點在於判讀情境轉變後的組織特徵。請先找出題幹中輔導後的關鍵行為（如專業成長、參與決策），接著對應至「專業化」與「科層化」的高低程度，最後對照圖表選出正確的組織類型。
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AI 詳解
AI 專屬家教
在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織類型較為接近「B. 專業型 (Professional type)」。 理由如下： (1) 具備「高專業化」特徵：情境中提及「教師有專業成長」、「分享教學心得」，顯示教師的專業知能獲得提升並能相互交流。
▼ 還有更多解析內容
學校組織類型分析
💡 依科層化與專業化維度，將學校區分為四種組織結構類型。
| 比較維度 | 專業型 (Professional) | VS | 威權型 (Authoritarian) |
|---|---|---|---|
| 科層化程度 | 低，強調權力下放與參與 | — | 高，強調層級命令與嚴謹規章 |
| 專業化程度 | 高，尊重教師自主與專業成長 | — | 低，教師被視為生產線執行者 |
| 衝突解決 | 坦然面對衝突，透過對話尋求雙贏 | — | 透過權威壓制或規章強制服從 |
| 決策權力 | 分散式，成員參與共同決策 | — | 集中式，由行政首長單向決定 |
💬專業型核心在於「減輕行政束縛、提升專業權威」，與威權型完全相反。
