教師檢定考申論題
111年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 5. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-7 題。 子微是國小二年級學生。無論是聽課或是寫學習單，他常會起身離開座位，也常轉頭跟前後左右的同學講話。上課中劉老師常需要提醒子微，剛開始他會短暫專注，但劉老師提醒的次數一多，他就會開始生悶氣、踢桌子，干擾班上秩序。子微作業一直都寫得很不完整；劉老師交代班級事務時，他也好像都沒在聽。 下課時到遊戲場玩，子微也常因為耐不住性子，推擠正在排隊的同學，結果跟同學發生肢體衝突，造成同學受傷。班上同學都不喜歡跟他交朋友，三天兩頭就跟劉老師抱怨子微。
閱讀下文後，回答 4-7 題。 子微是國小二年級學生。無論是聽課或是寫學習單，他常會起身離開座位，也常轉頭跟前後左右的同學講話。上課中劉老師常需要提醒子微，剛開始他會短暫專注，但劉老師提醒的次數一多，他就會開始生悶氣、踢桌子，干擾班上秩序。子微作業一直都寫得很不完整；劉老師交代班級事務時，他也好像都沒在聽。 下課時到遊戲場玩，子微也常因為耐不住性子，推擠正在排隊的同學，結果跟同學發生肢體衝突，造成同學受傷。班上同學都不喜歡跟他交朋友，三天兩頭就跟劉老師抱怨子微。
針對子微無論是聽課或寫學習單，常會起身離開座位或常轉頭跟前後左右同學講話的狀態，從行為管理和教學調整兩個面向，分別說明劉老師可以怎麼做？(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
明確區分「行為管理」與「教學調整」兩個維度，行為管理強調增強制度，教學調整強調環境與活動的安排。
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AI 詳解
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【行為管理面向】 運用正增強與代幣制：教師可與子微約定具體的行為目標（如維持在座位上 10 分鐘），只要他能達成，就立即給予代幣、貼紙或口頭讚賞，以增強其專注坐在座位的正向行為。 【教學調整面向】
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ADHD行為介入與教學調整
💡 結合行為改變技術與環境調整，改善ADHD學生的課堂適應。
| 比較維度 | 行為管理面向 | VS | 教學調整面向 |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 強化正向行為 | — | 預防干擾、符合需求 |
| 具體手段 | 正增強、代幣制度 | — | 座位安排、合法活動動機 |
| 教師角色 | 行為監測與回饋者 | — | 環境設計與課程調整者 |
💬行為管理著重於事後的行為塑造，教學調整著重於事前的預防與適應。
