教師檢定考申論題
111年
[國民小學] 課程教學與評量
第 8 題
閱讀下文後，回答本題。
五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。
童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」
伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」
經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物。
8.「單元三 美味冬至」的學習任務為「分組設計並完成一份熱量 500 至 700 大卡的湯圓料理，並分享其中的文化意涵」。下表為教師對此活動所設計的評分規準(rubrics)，請完成表格中空白的 A、B、C 部份(在答案卷中標註 A、B、C 並分別寫出答案)。(6 分)
| 評量重點 | 優秀 | 基礎 | 待加強 |
|---|---|---|---|
| 湯圓料理的熱量 | 能夠進一步解釋所設計湯圓料理其成分與熱量的關係 | 能設計並完成一份湯圓料理的熱量符合 500 至 700 大卡 | 未達基礎 |
| A | B | C | 未達基礎 |
五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。
童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」
伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」
經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物。
8.「單元三 美味冬至」的學習任務為「分組設計並完成一份熱量 500 至 700 大卡的湯圓料理，並分享其中的文化意涵」。下表為教師對此活動所設計的評分規準(rubrics)，請完成表格中空白的 A、B、C 部份(在答案卷中標註 A、B、C 並分別寫出答案)。(6 分)
| 評量重點 | 優秀 | 基礎 | 待加強 |
|---|---|---|---|
| 湯圓料理的熱量 | 能夠進一步解釋所設計湯圓料理其成分與熱量的關係 | 能設計並完成一份湯圓料理的熱量符合 500 至 700 大卡 | 未達基礎 |
| A | B | C | 未達基礎 |
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
先拆解題幹的「學習任務」，任務包含「熱量控制」與「分享文化意涵」兩個核心。前者已在表格第一列中評量，故 A 必為「文化意涵」。接著依據 Rubrics 評量層次，C（基礎）需對應任務基本要求，B（優秀）則須在基礎上展現更高階的認知表現（如進一步比較、分析或深度連結）。
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AI 詳解
AI 專屬家教
A：湯圓料理的文化意涵（或「分享湯圓的文化意涵」） B：能夠進一步分析或比較不同種類/地區湯圓的文化意涵差異（或「能夠進一步結合冬至節氣與民俗，深入闡述該文化意涵與生活的連結」） C：能分享所設計之湯圓料理的文化意涵
評分規準設計要領
💡 評分規準(Rubrics)須扣合學習任務，並展現表現品質的階梯差異。
| 比較維度 | 基礎 (Basic) | VS | 優秀 (Excellent) |
|---|---|---|---|
| 達成程度 | 能完成任務的基本要求 | — | 能超越要求並深化內容 |
| 認知層次 | 偏向記憶、理解、應用 | — | 涉及分析、評鑑、創造 |
| 描述示例 | 能分享所設計的文化意涵 | — | 能分析或比較不同之差異 |
💬規準設計的核心在於從『能做到』進階到『能洞察與連結』。
