教師檢定考申論題
111年
[特殊教育] 教育理念與實務
第 9. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-9 題。 謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心很想趕快調回城市。 目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這才是幼教主流。 同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。
閱讀下文後，回答 4-9 題。 謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心很想趕快調回城市。 目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這才是幼教主流。 同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。
情境中，謝老師認為自己所學才是「主流」的說法值得探討，請就下列艾波(M. Apple)與傅科(M. Foucault)的理論，擇一說明知識成為主流的過程。(6 分)
A. 艾波：意識形態與課程
B. 傅科：權力與知識
作答範例：
謝老師提出「幼教主流」說法，可能指涉（1） （A/B），
因為（2） 。
A. 艾波：意識形態與課程
B. 傅科：權力與知識
作答範例：
謝老師提出「幼教主流」說法，可能指涉（1） （A/B），
因為（2） 。
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
擇一作答。選艾波可聚焦於「主流知識是優勢階級的意識形態與文化霸權」；選傅科則可聚焦於「學術權力如何規訓個體並建構真理論述」。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【作答範例一：以艾波理論為例】 謝老師提出「幼教主流」說法，可能指涉（1） A， 因為（2） 艾波主張學校課程與知識並非價值中立，而是反映了特定優勢群體（如學術界）的意識形態與霸權。謝老師在師培大學所學的教學觀念，透過官方課程合法化為「主流知識」，使其不自覺地將此意識形態內化為唯一標準，進而忽略了偏遠地區教學現場的多元文化差異與實際脈絡。
▼ 還有更多解析內容
知識與權力的課程觀
💡 課程知識非中立，受社會霸權與權力運作影響而成為主流。
| 比較維度 | Apple (批判理論/新馬克思主義) | VS | Foucault (後結構主義) |
|---|---|---|---|
| 核心關念 | 意識形態、霸權、合法化 | — | 權力/知識、論述、規訓 |
| 運作機制 | 反映優勢階級的利益分配 | — | 透過社會體制建構真理標準 |
| 教師反思 | 察覺社會不公與霸權滲透 | — | 反思論述如何形塑自我認知 |
💬兩者皆強調知識具備政治性，並非絕對客觀中立的學問。
