教師檢定考申論題
111年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 4. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-5 題。 快樂國小混齡特教班有三位學生，其語文能力分析如下： | 學生 | 年級 | 能力分析 | |---|---|---| | 小宇 | 三年級 | 會不停重述老師或同學的說話內容，但並不理解內容意思。能辨識課文中的圖卡，但無法認讀國字，目前多以仿說為主，平時喜歡使用蠟筆塗塗畫畫。 | | 小柏 | 三年級 | 需要配戴助聽器，口語表達因構音困難，導致他人聽辨困難。能認讀並理解教過的文字語詞。受限於視功能不佳，閱讀速度緩慢。需要老師反覆說明關鍵字，才能夠理解課文大意。 | | 小光 | 五年級 | 能指認及配對課文中的語詞和圖卡。對於課文內容大多需要老師反覆說明關鍵字才能理解，可以跟隨老師仿說簡單語句。手部的精細動作控制能力弱，無法穩定握筆進行書寫。 | 陳老師要為這一班進行語文課的教學，課文主題為「美麗的春天」。陳老師設定本單元的目標之一為「學生能從 10 組四季與對應的活動圖卡中，正確選擇符合春天的圖卡，並以適合自己的方式表達出對春天的經驗與感受」。
閱讀下文後，回答 4-5 題。 快樂國小混齡特教班有三位學生，其語文能力分析如下： | 學生 | 年級 | 能力分析 | |---|---|---| | 小宇 | 三年級 | 會不停重述老師或同學的說話內容，但並不理解內容意思。能辨識課文中的圖卡，但無法認讀國字，目前多以仿說為主，平時喜歡使用蠟筆塗塗畫畫。 | | 小柏 | 三年級 | 需要配戴助聽器，口語表達因構音困難，導致他人聽辨困難。能認讀並理解教過的文字語詞。受限於視功能不佳，閱讀速度緩慢。需要老師反覆說明關鍵字，才能夠理解課文大意。 | | 小光 | 五年級 | 能指認及配對課文中的語詞和圖卡。對於課文內容大多需要老師反覆說明關鍵字才能理解，可以跟隨老師仿說簡單語句。手部的精細動作控制能力弱，無法穩定握筆進行書寫。 | 陳老師要為這一班進行語文課的教學，課文主題為「美麗的春天」。陳老師設定本單元的目標之一為「學生能從 10 組四季與對應的活動圖卡中，正確選擇符合春天的圖卡，並以適合自己的方式表達出對春天的經驗與感受」。
試指出該混齡特教班需要申請相關專業服務的學生，並寫出其所需要的一項相關專業服務項目。(4 分)
| 需求 學生 | 小宇 | 小柏 | 小光 |
|---|---|---|---|
| 需要相關專業服務者 | | | |
| 相關專業服務項目 | | | |
| 需求 學生 | 小宇 | 小柏 | 小光 |
|---|---|---|---|
| 需要相關專業服務者 | | | |
| 相關專業服務項目 | | | |
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
檢視三位學生的特徵。小柏需配戴助聽器且有構音困難，需要聽力師或語言治療師。小光手部精細動作控制弱，無法穩定握筆，需要職能治療師。小宇目前特徵無明顯對應特定醫療/復健專業。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【解題關鍵】依據學生的生理限制與動作、語言需求，對應《特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法》中的專業服務項目。 【解答】 | 需求 學生 | 小宇 | 小柏 | 小光 |
▼ 還有更多解析內容
特教相關專業服務辨析
💡 依據學生生理限制與學習需求，媒合適當之醫療與專業支持人員。
| 比較維度 | 語言/聽力治療 (ST/RT) | VS | 職能治療 (OT) |
|---|---|---|---|
| 服務重點 | 構音、吞嚥、聽力補償、溝通溝通表達 | — | 手部精細動作、感覺統合、生活自理 |
| 目標領域 | 口語溝通與聽覺回饋 | — | 握筆書寫、操作工具、環境適應 |
| 適用對象 | 聽障、語障、溝通困難者 | — | 腦麻、動作發展遲緩、精細動作弱者 |
💬專業服務需與教學結合，幫助學生排除生理障礙以順利進行課堂活動。
