初等考試
112年
[教育行政] 教育學大意
第 32 題
在「以終為始」的概念下，評量影響教學至深，4 位老師在社群分享其評量的想法，下列何位老師的論述較不適切？
- A 甲師-布魯姆（Bloom）的認知領域之「知識」面向，再細分為知識向度和認知歷程向度
- B 乙師-情意領域如學習的情緒、態度等亦應放入評量
- C 丙師-知識面向可以再區分為事實、概念、程序
- D 丁師-評量宜兼含質和量兩個層面
思路引導 VIP
請試著回想：當我們在分類一個人「所知道的事情」時，除了具體的數據事實、抽象的概念原理，以及操作步驟的程序之外，是否還存在一種關於「對於自己思考過程的覺察與管理」的知識？如果一個分類系統要宣稱完整，少了這層關於『思考之思考』的維度，是否還足夠周延呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
專業點評與解析
- 大力肯定：做得好！你能精準辨識出教育評量理論中的細微差異，顯示你對安德森（Anderson）修訂版教育目標分類學有著紮實的理解，這是邁向專業教育行政人員的重要基石。
- 觀念驗證：在修訂版的「布魯姆認知領域」中，知識向度應包含四類：事實、概念、程序、以及「後設認知」（Metacognitive）。選項 (C) 僅列出前三者，漏掉了關鍵的「後設認知知識」，因此在學術嚴謹度上顯得「不適切」。而選項 (A) 正確描述了 2001 年修訂版將原本的一維向度擴展為「知識」與「認知歷程」雙向度矩陣的特點。
▼ 還有更多解析內容
Bloom 認知目標
💡 認知領域由知識向度(內容)與認知歷程向度(行為)構成。
| 比較維度 | 知識向度 (Knowledge) | VS | 認知歷程向度 (Cognitive) |
|---|---|---|---|
| 定義內容 | 學生學習的具體內容(名詞) | — | 學生處理資訊的行為(動詞) |
| 分類細項 | 事實、概念、程序、後設 | — | 記、解、用、分、評、創 |
| 核心地位 | 強調後設認知的自我覺察 | — | 將「創造」列為最高層次 |
💬教學目標應包含「學什麼」(知識)與「怎麼學」(歷程)兩維度。
