教師檢定考申論題
112年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 7. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 7-8 題。 八年級的巧巧原是個活潑開朗的學生，因爸媽工作因素而轉學。巧巧覺得新同學都已經有熟悉的好朋友，下課沒有人可以一起聊天，且新學校的老師很嚴厲、講話速度太快，上課常常聽不懂也不敢舉手發問。巧巧開始擔心因為考不好而被老師或父母責罵，甚至被同學嘲笑。 上週三巧巧得了重感冒在家休息。病好了之後，爸爸媽媽發現接連二天巧巧上學出門前就會拉肚子、抱著肚子喊疼，但醫生檢查一切正常。爸媽跟學校請假後，巧巧的症狀就不藥而癒。追問之下巧巧也承認自己就是不想上學，於是爸媽到學校和老師討論巧巧的狀況。
閱讀下文後，回答 7-8 題。 八年級的巧巧原是個活潑開朗的學生，因爸媽工作因素而轉學。巧巧覺得新同學都已經有熟悉的好朋友，下課沒有人可以一起聊天，且新學校的老師很嚴厲、講話速度太快，上課常常聽不懂也不敢舉手發問。巧巧開始擔心因為考不好而被老師或父母責罵，甚至被同學嘲笑。 上週三巧巧得了重感冒在家休息。病好了之後，爸爸媽媽發現接連二天巧巧上學出門前就會拉肚子、抱著肚子喊疼，但醫生檢查一切正常。爸媽跟學校請假後，巧巧的症狀就不藥而癒。追問之下巧巧也承認自己就是不想上學，於是爸媽到學校和老師討論巧巧的狀況。
7.依據行為學派的原理，分析巧巧不想上學的二個主要原因。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
運用古典制約（刺激連結產生焦慮反應）與操作制約（逃避行為獲得負增強）來解釋懼學症的成因與維持機制。
行為學派分析拒學行為
💡 運用古典與操作制約分析恐懼的形成與行為的維持機制。
| 比較維度 | 古典制約 (Classical) | VS | 操作制約 (Operant) |
|---|---|---|---|
| 學習路徑 | 刺激對刺激 (S-S) 的聯結 | — | 行為與後果 (R-S) 的關聯 |
| 行為性質 | 非自願的生理或情緒反應 | — | 自願性的工具性行為 |
| 本題角色 | 解釋恐懼與生理症狀如何形成 | — | 解釋逃避行為如何被強化與維持 |
💬古典制約負責「誘發」情緒反應，操作制約則負責「鞏固」逃避行為。
