教師檢定考申論題
112年
[中等學校] 課程教學與評量
第 2 題
📖 題組：
林老師參加研習後，對「評量即學習(assessment as learning)」的理念很有共鳴，因而在課堂上，請學生分組並選擇一個議題，蒐集相關資料，分析此議題的產生原因和解決方式，並將資料與分析結果寫成一份報告，以評量其學習成果。 (1)「評量即學習」的意義為何？(4 分) (2)在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)
林老師參加研習後，對「評量即學習(assessment as learning)」的理念很有共鳴，因而在課堂上，請學生分組並選擇一個議題，蒐集相關資料，分析此議題的產生原因和解決方式，並將資料與分析結果寫成一份報告，以評量其學習成果。 (1)「評量即學習」的意義為何？(4 分) (2)在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)
在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
思考在「蒐集資料、分析、撰寫報告」的任務過程中，教師可以加入哪些具體機制，讓學生產生「自我監控」與「反思」的行為。可從提供檢核尺規、實施同儕互評及撰寫反思日誌切入。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【解析】 為協助學生在撰寫報告的過程中實踐「評量即學習」，林老師可採取以下三種策略：
- 共同制定或提供評量尺規（Rubrics）與檢核表：
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1
簡短
評量即學習之實踐
💡 學生作為評量主體，透過自我監控與反思發展後設認知與自律學習。
| 比較維度 | 評量促進學習 (AfL) | VS | 評量即學習 (AaL) |
|---|---|---|---|
| 主導者 | 教師（分析學生表現） | — | 學生（自我監控學習） |
| 核心目標 | 調整教學策略與回饋 | — | 發展後設認知與自律 |
| 學生角色 | 被動接收回饋者 | — | 主動修正與調節者 |
| 回饋來源 | 主要來自教師診斷 | — | 自我評估與同儕回饋 |
💬AfL 旨在輔助教師教學，而 AaL 旨在賦能學生掌握自己的學習進程。
