教師檢定考申論題
112年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 1 題
1.王老師在教六年級的柱體與錐體時，發現班上有些孩子已經可以熟練地從展開圖對應到正確的形狀，有些孩子卻無法做到。根據皮亞傑 (J. Piaget) 的認知發展論，此時期的學童大多在具體運思期階段過渡到形式運思期階段，請針對具體運思期與形式運思期各舉出三個思考特徵(6 分)。試針對王老師班上發展落後學生的特徵，建議兩種可能的教學做法(4 分)。
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
回想皮亞傑認知發展論中「具體運思期」與「形式運思期」的核心特徵，並針對「只能依賴展開圖而無法抽象想像」的發展落後學生（處於具體運思期）設計具象化、實際操作的教學策略。
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【破題】本題測驗皮亞傑認知發展論中具體運思期與形式運思期的特徵，以及如何針對尚未跨入形式運思期的學童進行適性教學。 【論述】 一、具體運思期與形式運思期之思考特徵：
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皮亞傑認知發展論
💡 理解各階段發展特徵，並提供具體操作以引導抽象思維。
| 比較維度 | 具體運思期 (7-11歲) | VS | 形式運思期 (11歲+) |
|---|---|---|---|
| 思考依據 | 需依賴實物、具體經驗 | — | 能脫離實物，進行抽象推理 |
| 推理特徵 | 具守恆與可逆性，需動手做 | — | 能建立假設並系統化驗證 |
| 教學需求 | 提供實體教具、操作體驗 | — | 引導邏輯辯證、假設討論 |
💬教師應辨識學生所屬階段，對於過渡期學生須提供足夠的具體鷹架。
