教師檢定考申論題
112年
[國民小學] 課程教學與評量
第 2 題
📖 題組：
林老師參加研習後，對「評量即學習(assessment as learning)」的理念很有共鳴，因而在課堂上，請學生分組並選擇一個議題，蒐集相關資料，分析此議題的產生原因和解決方式，並將資料與分析結果寫成一份報告，以評量其學習成果。 (1)「評量即學習」的意義為何？(4 分) (2)在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)
林老師參加研習後，對「評量即學習(assessment as learning)」的理念很有共鳴，因而在課堂上，請學生分組並選擇一個議題，蒐集相關資料，分析此議題的產生原因和解決方式，並將資料與分析結果寫成一份報告，以評量其學習成果。 (1)「評量即學習」的意義為何？(4 分) (2)在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)
在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
思考在報告撰寫任務中，如何讓學生自我反思、互相評估、運用規準，列出具體策略。
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AI 詳解
AI 專屬家教
為幫助學生實踐「評量即學習」，林老師可採取以下三種策略：
- 提供並討論評量規準（Rubrics）：在任務開始前，與學生共同討論或發放報告的評量規準，讓學生清楚知道優良表現的標準，並在蒐集資料與撰寫報告的過程中隨時進行自我核對。
- 實施自我評量與反思日誌：在完成報告的過程中，要求學生填寫檢核表或撰寫反思日誌，促使學生檢視自己在哪個環節（如資料分析、原因推演）遇到困難，並思考解決方法。
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