教師檢定考申論題
112年
[國民小學] 課程教學與評量
第 8 題
閱讀下文後，回答 7-8 題。
顧老師發現學生在學習社會領域課程時，常只停留在某一事件的名詞、地點、年代或片段事實的認識，不易掌握整體現象發生的社會、文化與經濟脈絡，以做出意義詮釋與價值判斷，甚至付諸行動。因此在進行外籍移工議題的教學時，他打算藉由外籍移工遭受歧視的新聞案例和個案訪談影片，透過提問設計發展學生對該議題更高層次思考與學習。
顧老師想依據安德森等人(L. Anderson et al.)所修訂的認知領域目標層次，設計不同目標層次的提問，如下表所示。請協助他完成應用、分析、評鑑和創造四個層次各一項提問設計(在答案卷中標註 A、B、C、D 並寫出答案)。(8 分)
| 目標層次 | 提問設計 |
|---------|----------|
| 記憶 | 報導或影片中，事件發生的地點在哪裡？ |
| 理解 | 報導或影片中事件發生的經過為何？請用自己的話說明。 |
| 應用 | A |
| 分析 | B |
| 評鑑 | C |
| 創造 | D |
顧老師發現學生在學習社會領域課程時，常只停留在某一事件的名詞、地點、年代或片段事實的認識，不易掌握整體現象發生的社會、文化與經濟脈絡，以做出意義詮釋與價值判斷，甚至付諸行動。因此在進行外籍移工議題的教學時，他打算藉由外籍移工遭受歧視的新聞案例和個案訪談影片，透過提問設計發展學生對該議題更高層次思考與學習。
顧老師想依據安德森等人(L. Anderson et al.)所修訂的認知領域目標層次，設計不同目標層次的提問，如下表所示。請協助他完成應用、分析、評鑑和創造四個層次各一項提問設計(在答案卷中標註 A、B、C、D 並寫出答案)。(8 分)
| 目標層次 | 提問設計 |
|---------|----------|
| 記憶 | 報導或影片中，事件發生的地點在哪裡？ |
| 理解 | 報導或影片中事件發生的經過為何？請用自己的話說明。 |
| 應用 | A |
| 分析 | B |
| 評鑑 | C |
| 創造 | D |
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
依據 Anderson 認知目標：應用(使用程序解決新問題)、分析(拆解成份找關聯/脈絡)、評鑑(依據標準進行批判判斷)、創造(產生新產出/行動方案)。提問必須緊扣外籍移工議題。
安德森認知層次提問
💡 運用認知歷程向度，由淺入深引導學生從事實認知轉向高層次思考。
🔗 安德森認知歷程階梯
- 1 記憶與理解 — 檢索事實與轉述概念（低階思維）
- 2 應用與分析 — 情境遷移與結構剖析（中階轉折）
- 3 評鑑與創造 — 價值判斷與整合產出（高階思維）
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🔄 延伸學習：延伸學習：高層次思考題型通常是教育檢定申論題的命題核心。
