教師檢定考申論題
112年
[幼兒園] 課程教學與評量
第 4 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-6 題。 美美老師最近觀察到小英在扮演區和美勞區常常與人爭吵或破壞別人的作品，需要老師去調解；但也觀察到小英在數學區能和別人一起玩桌遊，還會耐心的教不會玩的同學。美美老師想深入並有系統的了解，小英在這些學習區出現的不同行為及其原因。
閱讀下文後，回答 4-6 題。 美美老師最近觀察到小英在扮演區和美勞區常常與人爭吵或破壞別人的作品，需要老師去調解；但也觀察到小英在數學區能和別人一起玩桌遊，還會耐心的教不會玩的同學。美美老師想深入並有系統的了解，小英在這些學習區出現的不同行為及其原因。
美美老師推測學習區的環境訊息可能是導致小英出現上述行為的原因。情境中有哪些訊息可以支持美美老師的推論？根據學習區的特性，說明判斷的理由。(6 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
需要比較「數學區」與「扮演區/美勞區」的環境屬性差異。數學區多屬高結構性、有明確規則；扮演區與美勞區則是低結構性、開放式、需大量分享與協商。以此特性分析小英的行為落差。
學習區特性與社會互動
💡 學習區的結構化程度與開放性直接影響幼兒的社會行為表現
| 比較維度 | 高結構學習區 (如數學區) | VS | 低結構學習區 (如扮演區) |
|---|---|---|---|
| 規則特性 | 具明確操作步驟與遊戲規則 | — | 高度開放且缺乏固定規則 |
| 材料屬性 | 任務導向，結構化程度高 | — | 資源共享，需自行分配空間 |
| 社會技巧需求 | 僅需遵循外在規則即可互動 | — | 需高度同儕協商與情緒控管 |
💬環境結構化程度越高，幼兒互動越有規律；結構越低，則越考驗其社會能力。
