教師檢定考申論題
112年
[幼兒園] 課程教學與評量
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-6 題。 美美老師最近觀察到小英在扮演區和美勞區常常與人爭吵或破壞別人的作品，需要老師去調解；但也觀察到小英在數學區能和別人一起玩桌遊，還會耐心的教不會玩的同學。美美老師想深入並有系統的了解，小英在這些學習區出現的不同行為及其原因。
閱讀下文後，回答 4-6 題。 美美老師最近觀察到小英在扮演區和美勞區常常與人爭吵或破壞別人的作品，需要老師去調解；但也觀察到小英在數學區能和別人一起玩桌遊，還會耐心的教不會玩的同學。美美老師想深入並有系統的了解，小英在這些學習區出現的不同行為及其原因。
美美老師確認小英容易受學習區環境訊息的影響，想要進行教學調整。請以(1)美勞區的調整，(2)扮演區的調整，(3)小英情緒覺察能力的引導，各提出一項策略並說明理由。(12 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
針對美勞區、扮演區提出具體的環境或規則調整策略（以增加結構性或減少資源競爭為主），並針對小英的情緒覺察提出輔導方法（如情緒圖卡、繪本），必須附上理由。
學習區調整與情緒引導
💡 透過環境結構化、社會具象化與情緒視覺化，鷹架幼兒的社交行為。
| 比較維度 | 環境結構調整(美勞區) | VS | 社會協商導引(扮演區) |
|---|---|---|---|
| 核心問題 | 資源爭奪與空間擠迫 | — | 認知分歧與溝通衝突 |
| 調整重點 | 物理環境與材料量化 | — | 角色職責與遊戲計畫 |
| 具體工具 | 個人托盤、人數限制牌 | — | 角色掛牌、計畫草圖 |
💬美勞區重於「資源分配」的物理界線，扮演區重於「社交互動」的契約具象。
