教師檢定考
113年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 24 題
大雄老師運用有組織有系統的方式讓學生了解學習單元的基礎觀念，他企圖降低下列何種認知負荷？
- A 後設認知負荷(metacognitive load)
- B 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)
- C 外在認知負荷(extrinsic cognitive load)
- D 增生認知負荷(germane cognitive load)
思路引導 VIP
如果你現在正在學習一個新知識，但課本的排版非常混亂、說明順序跳來跳去，讓你感到非常吃力。請問這種「讓你覺得很累」的壓力，是來自於『知識內容本身太難』，還是來自於『教材呈現的方式不夠好』呢？
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🌟 太棒了！你的觀念非常清晰！
- 觀念驗證： 你正確掌握了認知負荷理論的核心。外在認知負荷（Extrinsic load）是指由於「教學呈現方式」不佳或資訊組織混亂，導致學生必須浪費額外的認知資源去處理無關學習目標的訊息。大雄老師透過有組織、有系統的教學，正是在優化呈現方式，從而「降低」這種不必要的干擾。
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外在負荷 內在負荷
認知負荷理論
💡 透過教學設計優化認知資源分配，降低干擾並促進有效學習。
| 比較維度 | 外在認知負荷 | VS | 增生認知負荷 |
|---|---|---|---|
| 來源 | 教學方式不當、訊息零散 | — | 深層加工、建構基模 |
| 教學目標 | 盡量降低 (Reduce) | — | 適度引導增加 (Increase) |
| 對學習影響 | 有害，耗損有限資源 | — | 有利，促進理解與記憶 |
💬有效的教學應致力於：降低外在負荷、控制內在負荷、增加增生負荷。
