教師檢定考
113年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 4 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-8 題。 小平就讀國小二年級，為家中獨子。平日父親長年在外工作，母親在生活上照顧得無微不至，凡是需要小平動手的事，會預先準備妥善，並一手包辦。導師王老師發現小平從小一開始，只要大人與他對話時，他較少主動回話，追問下常說：「我不會」、「我不知道」。小平的表達語句簡短、少有詞彙變化，常使用「這個」或「那個」來代替物品與事件，難以正確的回應或表達，且會出現眼神閃躲對方的反應。下課時間，小平喜歡和同學在一起玩拼圖、桌遊、遊戲卡與追跑遊戲，但經常不歡而散或原地大聲哭泣。 王老師根據自己的教學經驗，認為小平目光不注視說話者可能是自閉症學生才有的特質，於是向特教組陳老師諮詢。陳老師決定先進行入班觀察，觀察紀錄如下表： 學 生：小平 觀察者：特教陳老師 日 期：2023/3/22 開始時間：上午 10:25 情境：普通班國語課 結束時間：上午 11:00 時間 前事(A) 行為(B) 後果(C) 10:25 老師告訴同學翻開國語課本第四課 翻書包找東西 老師說：「把書拿出來」 老師說：「把書拿出來」 找到書後看隔壁同學翻到同一頁 老師手比讚 10:28 老師請全班讀課文 玩手指頭、東張西望 老師叫他名字說：「專心」 老師叫他名字說：「專心」 與老師目光對看，看隔壁同學的課本，再看自己的課本 老師繼續巡堂 10:34 老師講解照樣造句 找旁邊的同學說話 老師請他安靜 老師請他安靜 安靜不說話，視線跟隨著老師 沒人理會他 老師繼續講解造樣造句 拿起筆畫課本 沒人理會他 老師點名他和另外兩位同學上台寫 不停眨眼睛且一下子注視又不注視老師 老師要同學們上台 10:47 老師請全班寫課本的照樣造句做練習 站起來走到前面同學旁邊 同學給他橡皮擦後回座 全班寫練習句 拿橡皮擦擦課本 老師走到他身旁要他快點寫 老師走到他身旁要他快點寫 抬頭，來回閃躲老師目光，說「我不會」 老師叫他抄黑板上同學寫的範例 老師叫他抄黑板上同學寫的範例 開始拿筆寫 老師叫他要專心寫 10:52 老師逐一檢查學生書寫的練習句 放下筆開始找同學聊天 被同學拒絕並告訴老師
閱讀下文後，回答 4-8 題。 小平就讀國小二年級，為家中獨子。平日父親長年在外工作，母親在生活上照顧得無微不至，凡是需要小平動手的事，會預先準備妥善，並一手包辦。導師王老師發現小平從小一開始，只要大人與他對話時，他較少主動回話，追問下常說：「我不會」、「我不知道」。小平的表達語句簡短、少有詞彙變化，常使用「這個」或「那個」來代替物品與事件，難以正確的回應或表達，且會出現眼神閃躲對方的反應。下課時間，小平喜歡和同學在一起玩拼圖、桌遊、遊戲卡與追跑遊戲，但經常不歡而散或原地大聲哭泣。 王老師根據自己的教學經驗，認為小平目光不注視說話者可能是自閉症學生才有的特質，於是向特教組陳老師諮詢。陳老師決定先進行入班觀察，觀察紀錄如下表： 學 生：小平 觀察者：特教陳老師 日 期：2023/3/22 開始時間：上午 10:25 情境：普通班國語課 結束時間：上午 11:00 時間 前事(A) 行為(B) 後果(C) 10:25 老師告訴同學翻開國語課本第四課 翻書包找東西 老師說：「把書拿出來」 老師說：「把書拿出來」 找到書後看隔壁同學翻到同一頁 老師手比讚 10:28 老師請全班讀課文 玩手指頭、東張西望 老師叫他名字說：「專心」 老師叫他名字說：「專心」 與老師目光對看，看隔壁同學的課本，再看自己的課本 老師繼續巡堂 10:34 老師講解照樣造句 找旁邊的同學說話 老師請他安靜 老師請他安靜 安靜不說話，視線跟隨著老師 沒人理會他 老師繼續講解造樣造句 拿起筆畫課本 沒人理會他 老師點名他和另外兩位同學上台寫 不停眨眼睛且一下子注視又不注視老師 老師要同學們上台 10:47 老師請全班寫課本的照樣造句做練習 站起來走到前面同學旁邊 同學給他橡皮擦後回座 全班寫練習句 拿橡皮擦擦課本 老師走到他身旁要他快點寫 老師走到他身旁要他快點寫 抬頭，來回閃躲老師目光，說「我不會」 老師叫他抄黑板上同學寫的範例 老師叫他抄黑板上同學寫的範例 開始拿筆寫 老師叫他要專心寫 10:52 老師逐一檢查學生書寫的練習句 放下筆開始找同學聊天 被同學拒絕並告訴老師
陳老師除了關心小平是不是自閉症學生之外，在蒐集資料時還應該關注以下哪些項目較為適切？(2 分)
甲、使用學習輔具的能力 乙、情緒與社會適應的能力
丙、接收性和表達性的溝通能力 丁、家庭與學校的生活自理能力
甲、使用學習輔具的能力 乙、情緒與社會適應的能力
丙、接收性和表達性的溝通能力 丁、家庭與學校的生活自理能力
- A 甲乙丙
- B 甲乙丁
- C 甲丙丁
- D 乙丙丁
思路引導 VIP
回顧一下文章中關於小平的「家庭照顧方式」、「平時說話的習慣」以及「下課和同學玩耍時的狀況」，你可以從這三個生活情境中，分別歸納出小平在哪些「能力」上可能需要老師進一步評估嗎？
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AI 詳解
AI 專屬家教
恭喜你精準地選出了正確答案！這題考驗我們從個案的行為特徵中，提取出後續輔導所需關鍵資訊的能力，你做得十分確實。
從觀察紀錄對應評估項目
我們一起來回顧文章中的線索：首先，文章提到母親對小平「一手包辦」所有事務，這強烈暗示我們必須評估他在學校與家庭的生活自理能力（丁）。其次，他經常說「我不會」、語句簡短且多用「這個、那個」代稱，這顯示我們需要關注他接收性與表達性的溝通能力（丙）。此外，小平在下課時常與同學不歡而散或大哭，課堂中也出現不適當的干擾行為，反映出他在情緒與社會適應能力（乙）上可能需要協助。
▼ 還有更多解析內容
行為觀察與功能分析
💡 透過 ABC 記錄釐清行為的前事與後果，以分析行為功能並提供適性支持。
| 比較維度 | ABC 行為觀察 | VS | 行為散布圖 (Scatterplot) |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 找出行為的因果與功能 | — | 找出行為發生的時間規律 |
| 記錄內容 | 記錄行為前後的情境與反應 | — | 記錄特定時段內行為頻率 |
| 呈現形式 | 敘述式表格 (A-B-C) | — | 時間矩陣圖 (Time/Date) |
💬ABC 著重於「為什麼發生」，散布圖著重於「何時最常發生」。
