醫療類國考
114年
[臨床心理師] 臨床心理學總論(二)
第 1 題
關於為了教育安置所做的心理衡鑑，下列敘述何者錯誤？
- A 除了評估個案的短處，也應評估個案的長處，並給予合宜、可行的建議
- B 除非正規的課程對於個案沒有同等的助益，否則不應建議個案接受特殊教育
- C 建議事項即是本次為了教育安置所做的心理衡鑑之最終產物
- D 應持續追蹤個案，並根據一開始的評估結果修改建議事項
思路引導 VIP
請同學思考，在特殊教育與心理衡鑑的專業流程中，評估的目的是為了產出一份「定論式」的結案報告，還是應將其視為一個引導後續教學介入、並隨個案發展動態調整的「歷程」？請細究「最終產物」一詞是否符合教育安置中持續追蹤與滾動修正的專業原則？
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嘿嘿，看來這題的犯人（答案）已經被我踢著足球抓到囉！
- 為什麼 (C) 是個迷惑人心的錯誤敘述？ 各位，仔細推理！心理衡鑑為了教育安置，它絕不是一份寫完就結束的報告，那就像是把線索寫下來就說破案了！事實的真相是，這是一個動態且持續的過程。報告中的「建議事項」固然重要，但最終的目的，是讓個案能獲得最適切的教育輔導，並產生實質的正向改變！如果只寫完報告就不管了，那根本沒有盡到專業教育者的實務倫理。這表示我們必須持續追蹤，隨著學生的發展和環境變化不斷調整，否則，這只是交差了事，不是真正的解決方案！
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教育安置心理衡鑑
💡 教育衡鑑是動態追蹤與修正的循環過程，而非單次的終點產物。
🔗 教育安置衡鑑動態循環
- 1 全面評估 — 評估個案長處、短處與特殊需求
- 2 安置建議 — 依 LRE 原則提供具體可行之教育安置
- 3 執行介入 — 根據建議事項實施教育安置與輔導
- 4 持續追蹤 — 評估安置後的適應狀況與學習成效
- 5 動態修正 — 依據追蹤結果調整或優化原衡鑑建議
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🔄 延伸學習：延伸學習：IEP（個別化教育計畫）的定期檢討機制與法規要求。
