教師檢定考申論題
111年
[幼兒園] 教育理念與實務
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-9 題。 謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心很想趕快調回城市。 目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這才是幼教主流。 同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。
閱讀下文後，回答 4-9 題。 謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心很想趕快調回城市。 目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這才是幼教主流。 同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。
6.根據學校科層化(bureaucratization)與專業化(professionalization)的程度，可將學校組織分為四種類型，如下圖所示。(4 分)
（1）在申請幼教專業發展輔導前，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？
（2）在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？
(圖表資訊：
縱軸為專業化程度(高至低)，橫軸為科層化程度(低至高)。
A. 韋伯型(Weberian type)：高專業化、高科層化
B. 專業型(Professional type)：高專業化、低科層化
C. 威權型(Authoritarian type)：低專業化、高科層化
D. 混亂型(Chaotic type)：低專業化、低科層化)
（1）在申請幼教專業發展輔導前，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？
（2）在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？
(圖表資訊：
縱軸為專業化程度(高至低)，橫軸為科層化程度(低至高)。
A. 韋伯型(Weberian type)：高專業化、高科層化
B. 專業型(Professional type)：高專業化、低科層化
C. 威權型(Authoritarian type)：低專業化、高科層化
D. 混亂型(Chaotic type)：低專業化、低科層化)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
解題關鍵在於由題幹情境判斷「專業化」與「科層化」的程度。輔導前「各行其是、教學效果不彰」代表低專業、低科層；輔導後「專業成長、共同參與決策」代表高專業、低科層。
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AI 詳解
AI 專屬家教
（1）D. 混亂型(Chaotic type)。 情境中提到申請前同儕各行其是、缺乏對話且教學效果難彰顯，顯示組織缺乏明確規範（低科層化），且教師教學效能不彰（低專業化）。 （2）B. 專業型(Professional type)。
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