教師檢定考申論題
112年
[幼兒園] 教育理念與實務
第 2 題
📖 題組：
3.班上有位女同學的科學能力很好，但受到社會對職業性別刻板印象的影響，覺得自己不適合當科學家。 (1)以符號互動論(symbolic interactionism)說明情境中的女同學為什麼會認為自己不適合當科學家。(5 分) (2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
3.班上有位女同學的科學能力很好，但受到社會對職業性別刻板印象的影響，覺得自己不適合當科學家。 (1)以符號互動論(symbolic interactionism)說明情境中的女同學為什麼會認為自己不適合當科學家。(5 分) (2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
(2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
基於符號互動論，要改變行為就必須改變「符號的意義」與「互動過程」。教學策略可以透過引入「女性科學家」作為新的重要他人，或透過角色扮演等互動方式重建意義。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】要打破性別區隔，必須在教學中創造新的社會互動與符號意義，重塑學生的「鏡中自我」。 【論述】 一、教學策略：引進多元角色典範與翻轉符號意義之「科學家現身說法與角色扮演」。
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何謂符號互動論 此理論的學者有哪些 有什麼主要關鍵字 以及主張和理論要點為何（至少三點）
符號互動論與性別教育
💡 透過人際互動與符號詮釋，動態建構個體的自我認同。
🔗 符號互動論之自我建構流程
- 1 社會互動 — 個體與環境中的符號（如性別刻板印象）接觸。
- 2 意義詮釋 — 透過師生或同儕對話，重新解讀符號的內涵。
- 3 鏡中自我 — 從他人的正面回饋中，看到具備科學能力的自己。
- 4 認同內化 — 打破舊有框架，建立不受性別限制的自我認同。
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🔄 延伸學習：延伸學習：布魯默(Blumer)對符號互動論的三大基本假設。
