教師檢定考申論題
114年
[中等學校] 課程教學與評量
第 3 題
3.吳老師打算運用檔案評量，以達成「學習結果的評量」、「促進學習的評量」、「評量即學習」這三種不同評量的目的。他的評量規畫如下表，請寫出表格中各評量類型相對應的目的及檔案評量做法(在答案卷中標註 A、B、C、D，並分別寫出答案)。(10 分)
| 評量類型 | 評量目的 | 檔案評量做法 |
|---|---|---|
| 學習結果的評量
(assessment of learning) | 評估學生總結性的學習成果 | 蒐集學生的學習檔案文件或作品，依據評量規準評分，並作為學期總成績 |
| 促進學習的評量
(assessment for learning) | A | B |
| 評量即學習
(assessment as learning) | C | D |
| 評量類型 | 評量目的 | 檔案評量做法 |
|---|---|---|
| 學習結果的評量
(assessment of learning) | 評估學生總結性的學習成果 | 蒐集學生的學習檔案文件或作品，依據評量規準評分，並作為學期總成績 |
| 促進學習的評量
(assessment for learning) | A | B |
| 評量即學習
(assessment as learning) | C | D |
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
釐清當代評量的三大概念：assessment of learning 偏向總結性功能；assessment for learning 偏向形成性功能，提供師生改進回饋；assessment as learning 強調自我監控、後設認知及反思能力的培養。再將這些概念結合「檔案評量」的具體操作。
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AI 詳解
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【解題關鍵】準確對應「形成性回饋」與「後設認知自我調節」在檔案評量中的實作方式。 【解答】 A（評量目的）：提供學生學習進度的持續性回饋，並幫助教師診斷學生的學習困難，以便及時調整教學策略以促進學生學習（強調形成性功能）。
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三類評量目的與實作
💡 釐清評量在教學中作為總結、診斷與自我調節的三重功能。
| 比較維度 | 促進學習的評量 (AfL) | VS | 評量即學習 (AaL) |
|---|---|---|---|
| 主導角色 | 教師（給予引導與診斷） | — | 學生（主動監控與調節） |
| 心理歷程 | 行為回饋與修正 | — | 後設認知與省思 |
| 檔案實作 | 提供描述性評語引導修正 | — | 撰寫自我反思紀錄與檢核 |
| 主要目的 | 調整教學以縮短學習落差 | — | 轉化評量為學習歷程的一環 |
💬AfL 是教師利用評量改善學習；AaL 是學生透過評量自我進化。
