教師檢定考申論題
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 6. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-7 題 下圖為某縣市通過資優初選的一般兒童、身心障礙兒童及文化殊異兒童等三組學生，在 WISC-V 全量表智商與五個主要指數平均分數的剖面圖。[圖表描述：WISC-V剖面圖顯示三組學生在「語文理解」、「視覺空間」、「流體推理」皆表現優異（接近或高於 +1 SD至+2 SD），但在「工作記憶」與「處理速度」分數出現顯著落差，其中身心障礙與文化殊異兒童的落差尤為明顯，表現相對較低。] 請依據該資料回答以下 4 至 7 題問題：
閱讀下文後，回答 4-7 題 下圖為某縣市通過資優初選的一般兒童、身心障礙兒童及文化殊異兒童等三組學生，在 WISC-V 全量表智商與五個主要指數平均分數的剖面圖。[圖表描述：WISC-V剖面圖顯示三組學生在「語文理解」、「視覺空間」、「流體推理」皆表現優異（接近或高於 +1 SD至+2 SD），但在「工作記憶」與「處理速度」分數出現顯著落差，其中身心障礙與文化殊異兒童的落差尤為明顯，表現相對較低。] 請依據該資料回答以下 4 至 7 題問題：
小明是文化殊異資優學生，其資優鑑定分數為語文理解 113、視覺空間 140、流體推理 126、工作記憶 116、處理速度 109，但對自我文化認同較低。基於小明的特質，針對其優勢及弱勢能力，分別撰寫兩項個別輔導計畫(IGP)的長期教育目標。(6 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
先從WISC-V分數找出小明的認知優勢（視覺空間140、流體推理126）與相對弱勢（處理速度109），並結合題幹明示的情意弱勢（文化認同低）。IGP目標設計須遵循『優勢拔尖（運用視覺/非語文推理能力）』與『弱勢補償（建立文化認同、提供降低認知負荷的策略）』兩大原則，分別撰寫具體、可行的長期教育目標。
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】 分析小明之特質，其認知優勢為視覺空間（140）與流體推理（126），具備極佳的非語文邏輯與圖像處理能力；相對弱勢為處理速度（109）與工作記憶（116）；情意弱勢為「自我文化認同較低」。其IGP長期目標設計如下： 【論述】
▼ 還有更多解析內容