特殊需求學生之功能性課程設計與評量

📝 歷屆考古題

• 112年 教師檢定考申論題 第三題
  3.小治是二年級普通班的身心障礙學生，整體能力在班上屬於中下程度，課堂中容易分心，常被周圍事物吸引，專注力只能持續約 5-10 分鐘左右，因此老師經常需要提醒他專心；朗讀課文或文章時，容易出現跳行、跳…
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• 112年 教師檢定考申論題 第五題
  閱讀下文後，回答 7-10 題。 大華和大宜為特殊教育學校八年級的學生，二人的現況如下： 大華是智能障礙學生，無口語能力，平時使用圖卡或動作表達自己的需求，並使用實物來理解課程內容。當自己需求未被滿足…
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• 111年 教師檢定考申論題 第八題
  閱讀下文後，回答 6-8 題。 大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法…
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• 110年 教師檢定考申論題 第三題
  3.小龍是自閉症學生，最喜歡反覆詢問教師或同學有關「捷運」的問題，如「○○站有透明手扶梯嗎？」或突然背誦捷運站廣播的內容。針對小龍一再反覆詢問相同問題的行為，試列舉五項有效的教學介入策略並說明之。(1…
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• 110年 教師檢定考申論題 第綜合題 8題
  閱讀下文後，回答 7-9 題。 大南是六年級的集中式特教班學生，他會以簡單口語進行表達和敍述事物，也能理解大部分日常生活的指令，手眼協調與上肢穩定度均無問題，且能主動參與班級活動。張老師跟大南的奶奶說…
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• 110年 教師檢定考申論題 第綜合題 9題
  閱讀下文後，回答 7-9 題。 大南是六年級的集中式特教班學生，他會以簡單口語進行表達和敍述事物，也能理解大部分日常生活的指令，手眼協調與上肢穩定度均無問題，且能主動參與班級活動。張老師跟大南的奶奶說…
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• 109年 教師檢定考申論題 第4題
  大仁是即將就讀九年級的集中式特教班智能障礙學生，他想進入技術型高中就讀，高中畢業後直接進入職場就業。大仁修習相關領域/科目課程時，出現遇到問題不知如何解決，且常未向老師報備即離開專科教室或工作場所，以…
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• 108年 教師檢定考申論題 第一題
  1.小誠是安置在特殊教育學校國小五年級的智能障礙學生，沒有口語表達能力，經常以拍打與撞擊表達溝通意圖。試列舉四項改善小誠溝通能力的策略。(8 分)
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• 108年 教師檢定考申論題 第4題
  小莉是國小五年級的身心障礙學生，遇挫折時無法以合適的方式來抒發，以攻擊抓傷同學的方式來宣洩，同學被攻擊後會向老師告狀。經功能性行為分析發現，小莉的問題行為主要是為了逃避挫折。試為小莉撰寫一份行為功能介…
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• 108年 教師檢定考申論題 第四題
  4.小傑是國小四年級集中式特教班的智能障礙伴隨腦性麻痺學生，能聽懂別人的話語，但大多用簡單句回應；很少與同學互動，在班上沒有朋友；需使用助行器，且書寫有困難；衛生習慣不好，生活自理也多需要他人協助。試…
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• 106年 教師檢定考申論題 第2題
  2.試說明我國現行的特殊需求領域課程中與性別平等教育相關的領域/科目(4 分)，並列舉四項針對國中身心障礙學生教學的重要內容(6 分)。
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• 105年 教師檢定考申論題 第1題
  1.小雷是國小一年級自閉症的學生，無口語能力，別人問他問題時，偶爾會以接近對方的方式來回應。大多數時候，並未學會適當的反應方式，很難與他人維持互動溝通，在班上並沒有朋友。試針對小雷設計一項適當的溝通訓…
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• 105年 教師檢定考申論題 第2題
  2.正向行為支持計畫的定義為何(4 分)？試列舉並說明其三種不同類型的處理策略(6 分)。
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