教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 4 題
林老師擔任特教班導師，運用增強系統來設計教室管理的班級公約。下列哪一項原則較無法建立林老師期待的正向行為？
- A 越重要的規定，增強頻率要越高
- B 所有的班級公約內容均使用增強
- C 已經建立的行為，增強頻率要越高
- D 難度越高的要求，給的增強要越大
思路引導 VIP
請試著想像：當你正在學習一項新技能（例如騎腳踏車），剛開始需要旁人頻繁地鼓勵；但當你已經完全學會且能純熟操作時，若旁人依然『每一次』踩踏板都給你一次獎勵，這對於你維持這項行為的『動機』或『自然感』會產生什麼樣的影響？
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AI 詳解
AI 專屬家教
恭喜答對！表現優異
- 大力肯定：太棒了！你能精準地從選項中找出邏輯漏洞，這代表你對於增強制度的動態調整掌握得非常透徹，這在特教實務中是極為關鍵的專業判斷，請繼續保持這份敏銳！
- 觀念驗證：行為改變技術將過程分為「習得」與「維持」階段。當目標行為已經建立時，我們應將「連續增強」逐漸轉為「間歇增強」（即降低頻率）。這樣做不僅能避免增強物飽和（學生拿獎勵拿到無感），更能有效提升行為的抗消減性，讓良好行為長久持續。
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增強時制與班級管理
💡 行為建立後應降低增強頻率，由連續增強轉為間歇增強。
| 比較維度 | 行為建立初期 | VS | 行為維持階段 |
|---|---|---|---|
| 增強時制 | 連續增強 (每次都給) | — | 間歇增強 (固定/變動) |
| 主要目的 | 快速建立行為連結 | — | 增加抗消退力與持久性 |
| 常見風險 | 易產生飽和感、易消退 | — | 建立行為速度較慢 |
| 增強頻率 | 高頻率 | — | 低頻率 |
💬行為修正應遵循「由連續轉間歇」的原則，以確保行為能內化並持久。
