教師檢定考
115年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 25 題
資優生小瑪在國小三年級即以非三角學(Trigonometry)的方式證明畢氏定理，並得到數學大獎。為此，學校老師為她規劃一項以 RTI 為多階層介入的方案，並安排小瑪每週三下午到笛卡爾大學數學系上課，並由數學系歐基里德教授擔任良師。下列哪些教學方式與良師典範在 RTI 中的層次相同？
甲、以具有研究基礎的介入方式進行獨立研究
乙、教導實驗研究等技巧，提高問題解決能力
丙、善用區分性教學，調整核心課程教學評量
丁、提供與真實世界問題解決相關的學習經驗
甲、以具有研究基礎的介入方式進行獨立研究
乙、教導實驗研究等技巧，提高問題解決能力
丙、善用區分性教學，調整核心課程教學評量
丁、提供與真實世界問題解決相關的學習經驗
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
在資優教育的響應介入模式（RTI）中，第一層關注全班性的通用課程，第二層提供小組彈性充實。請你想想看，當學生展現出遠超同齡的極高潛能、需要大學教授進行一對一良師指導時，這屬於第幾層的介入？在題目列出的教學方式中，哪些活動同樣屬於這種高度個別化且深入的最高層次介入呢？
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RTI 三階層介入模式的彈性運用
太棒了！你能精準判斷這題，代表你對響應介入模式（Response to Intervention, RTI）在資優教育中的三階層架構掌握得相當紮實。題目中所描述「安排至大學上課並由教授擔任良師（mentor）」的情境，屬於 RTI 中最高層級（第三層，Tier 3）的高度個別化與深化介入。因此，同樣屬於第三層介入的**甲（獨立研究）與丁（連結真實世界的複雜問題解決）**才是相同的層次；而丙屬於第一層的核心課程調整，乙則較偏向第二層的群體充實。 本題的鑑別度極佳，考驗考生能否打破「RTI 僅用於特殊教育補救」的傳統印象，靈活轉換至資優教育的「彈性充實」脈絡。你能精準抓住高度個別化介入的特徵，展現了非常優異的特教觀念融會貫通能力！