教師檢定考申論題
110年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 3 題
3.某教師在教導「閃電」單元時，教科書僅有文字內容說明，為了提升學生之理解，製作了 A 版教材，以動畫搭配語音解說。他擔心學生聽不清楚，又製作了 B 版教材，除了原有動畫及語音解說外，再加上字幕。結果發現：A 版的學習效果優於教科書，而 B 版的成效最差。
從學習觀點，認知負荷的來源可分為：
(1) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)是指理解學習內容所需要的認知資源，主要取決於教材內容難易度。
(2) 外在認知負荷(extraneous cognitive load)是無效的認知負荷。學習過程中，為了處理設計不良的教材或教學設計，所需要的認知負荷。
(3) 增生認知負荷(germane cognitive load)是有效的認知負荷。為了處理良好的教材或教學設計，以幫助認知基模的建立，所需的認知負荷。
比較教科書、A、B 版三種教材，在三種認知負荷來源的異同，並說明為何 B 版的學習效果較不理想。(10 分)
從學習觀點，認知負荷的來源可分為：
(1) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)是指理解學習內容所需要的認知資源，主要取決於教材內容難易度。
(2) 外在認知負荷(extraneous cognitive load)是無效的認知負荷。學習過程中，為了處理設計不良的教材或教學設計，所需要的認知負荷。
(3) 增生認知負荷(germane cognitive load)是有效的認知負荷。為了處理良好的教材或教學設計，以幫助認知基模的建立，所需的認知負荷。
比較教科書、A、B 版三種教材，在三種認知負荷來源的異同，並說明為何 B 版的學習效果較不理想。(10 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
利用認知負荷理論及多媒體學習的雙碼理論（Dual Coding Theory）來分析。教科書缺乏視覺輔助易增外在負荷；A版運用雙碼降低外在、提升增生負荷；B版增加字幕反而造成視覺通道超載（冗餘效應），導致學習成效最差。
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】本題考查認知負荷理論在多媒體教學設計中的應用，不同教材呈現方式會直接影響學生的認知資源分配。 【論述】 一、三種教材在認知負荷來源的異同：
▼ 還有更多解析內容
認知負荷理論與教學
💡 管理認知資源分配，降低外在干擾以優化基模建構。
| 比較維度 | A版 (動畫+語音) | VS | B版 (動畫+語音+字幕) |
|---|---|---|---|
| 視覺通道負荷 | 負擔適中（僅動畫） | — | 超載（動畫+字幕） |
| 外在認知負荷 | 極低（設計簡潔） | — | 極高（處理重複資訊） |
| 增生認知負荷 | 高（利於基模建構） | — | 低（被無效負荷佔據） |
| 學習原理 | 雙通道互補原則 | — | 冗餘效應與注意力分散 |
💬過度設計會導致外在負荷激增，剝奪學生處理核心學習內容的資源。
