國小數學科教學策略：學習差異化與補救

📝 歷屆考古題

• 114年 教師檢定考 第1題
  蔡老師在進行同分母分數加減法的教學時，依照學生程度將全班分成三組進行學習：基礎組使用圖卡進行練習，進階組練習基本計算題，挑戰組進行情境文字題的解題。蔡老師的教學方式較符合下列何者？
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• 114年 教師檢定考 第5題
  下列做法何者最符合前導組織(advanced organizer)的概念？
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• 114年 教師檢定考 第15題
  趙老師帶領學生認識昆蟲，他先錄一段影片放在數位學習平台，並依學生能力設計不同認知層次的學習單。學生須於課前先觀看影片、完成學習單，再由老師帶領學生到校園找尋昆蟲、完成作業。最後，學生依趙老師提供的檢核…
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• 114年 教師檢定考 第18題
  小利是高成就的學生，他已精熟課堂的學習內容，教師的教學難以引起他的學習動機。下列何者最可能滿足小利的學習需求？
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• 112年 教師檢定考 第10題
  10.教師進行數學加法進位單元時，以課本的例子引導全班練習，對於一些不瞭解進位概念的學生，教師利用小方塊教具讓學生透過具體操作，以瞭解進位的概念。此做法屬於下列何種性質的差異化教學？
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• 112年 教師檢定考 第13題
  13.李老師想要在教學過程中，採取合適的策略來激發學生的內在動機。下列哪些做法較合適？ 甲、提供範例，指導學生模仿學習 乙、結合學生興趣，提高學習的主動性 丙、引起認知衝突，引發學生好奇、注意 丁、提…
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• 112年 教師檢定考 第22題
  22.有關認知師徒制，下列敘述何者較不適切？
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• 111年 教師檢定考 第2題
  2.教師運用學生過去的加法經驗，講解乘法的意義，幫助學生了解乘法概念。此基於下列何種教學原則？
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• 111年 教師檢定考 第5題
  5.林老師注意到班上有些學生，可以從抽象概念中發現具體的答案或解決策略，有些則會使用具體的經驗及反思的觀察，產生許多想法。所以在數學課佈題時，有時會引導學生抽絲剝繭、演繹出解答，有時則鼓勵學生經由實際…
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• 111年 教師檢定考 第10題
  10.下列教學活動，何者不符合鷹架教學(scaffolding)的主張？
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• 111年 教師檢定考 第13題
  13.下列教學活動設計，何者較能引發學生的內在學習動機？
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• 110年 教師檢定考 第5題
  下列何者是幫學生「搭鷹架」(scaffolding)的做法？
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• 109年 教師檢定考 第9題
  何老師講述、解釋與圖示日蝕現象時，同學們似懂非懂。於是老師利用虛擬實境，讓同學觀察日蝕的變化過程並加以解釋。此種方式較屬於哪一種學習理論的應用？
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• 108年 教師檢定考 第6題
  六年級的亞萱先學習圓周長的算法，之後學習圓面積時，便常常用直徑乘以圓周率來計算圓面積。此現象屬於下列何者？
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• 108年 教師檢定考 第10題
  張老師得知其班級學生對日本電視劇「半澤直樹」非常著迷，於是在進行社會學習領域教學時，將「半澤直樹受到分店長淺野陷害，被迫承擔因非法融資 5 億而造成銀行損失的責任」作為例子，來讓同學進行分組討論，探討…
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• 106年 教師檢定考 第17題
  下列何者較符合維高斯基(L. Vygotsky)「近側發展區」概念在教學上的應用？
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• 105年 教師檢定考 第15題
  下列何者是以情境認知學習理論為基礎而發展出來的？
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• 105年 教師檢定考 第19題
  王老師最近上到「分數除以分數」時，發現班上部分學生學習有困難。王老師藉由學生學習表現的分析，往前從「分數除以整數」進行教學。此教學行為較屬於下列何種觀點的應用？
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