詞語的辨析與應用：詞性、詞義及語法結構

📝 歷屆考古題

• 114年 特殊教育 第1題
  下列文句中的「窮」，與〈勸和論〉「自來物窮必變，慘極知悔。天地有好生之德，人心無不轉之時」的「窮」，意義最接近的是：
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• 114年 特殊教育 第2題
  下列文句「 」內的字，意義解釋正確的是：
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• 114年 特殊教育 第3題
  下列文句「 」內的詞語，意義解釋正確的是：
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• 114年 特殊教育 第4題
  下列文句畫底線的成語，運用最適當的是：
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• 114年 特殊教育 第5題
  關於下列各句畫底線處文字的寫作手法，說明最適當的是：
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• 113年 特殊教育 第1題
  下列文句「」內的「踞」字，意義相同的兩者是： 甲、目今黃巾遺孽，擾亂於外；董卓餘黨，盤「踞」於內 乙、一日，衛公李靖以布衣來謁，獻奇策，素亦「踞」見之 丙、擇健卒十人，令二人蹲「踞」，而背倚之，漏鼓移…
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• 113年 特殊教育 第2題
  下列文句中的「度」，與孟子「權，然後知輕重；度，然後知長短」的「度」，意義最接近的是：
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• 113年 特殊教育 第3題
  小艾參加益智類電視節目錄影，其中有一道關卡是成語運用題，於是使用求救機會向你求援。請你就下列文句，幫小艾找出句中畫底線處成語運用最適當的選項是：
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• 113年 特殊教育 第4題
  下列文句畫底線處，語法的基本結構（語序規則）與其他三者差別最大的是：
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• 113年 特殊教育 第5題
  漢語中的「詞」，依照構成的方式可以分為「單純詞」與「合成詞」，其中「合成詞」是由兩個或兩個以上的語素組合而成。「合成詞」中有一個種類，名為「偏義複詞」，意指組合成詞的兩個部分，在詮釋上只偏重其中一部分…
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• 112年 特殊教育 第1題
  依據語意的邏輯關係判斷，下列文句有語病的是：
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• 112年 特殊教育 第2題
  下列文句畫底線處的詞語，運用最適當的是：
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• 112年 特殊教育 第3題
  書信往來講究行款、禮儀。下列關於書信用語的說明，最適當的是：
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• 112年 特殊教育 第4題
  「重出」是作者有意讓相同的字、詞重複出現，以達到增強、呼應或強調的效果。重出字詞有時詞性會轉變。下列文句中畫底線的重出字詞已轉變詞性的是：
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• 112年 特殊教育 第5題
  名與字的關係，以下列五類為例。一、名與字用字意義相同。二、名與字意思相反。三、取古書中一兩句話，其中一二字為名，另外一二字為字。四、指出事物的實際情況。五、某項物件包含若干類別，以其關係命名取字。下列…
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• 112年 特殊教育 第12題
  雙關語是在一定的語言環境，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼的一種修辭方式。下列詩文，運用雙關修辭的是：
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• 112年 特殊教育 第14題
  下列文句中的「其」，與孔子「知我者，其惟春秋乎！罪我者，其惟春秋乎」的「其」，意義相同的是：
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• 112年 特殊教育 第15題
  對於下列文句「」內的數字，解讀正確的是：
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• 112年 特殊教育 第16題
  下列文句「」內皆是古代官職變動常見的詞語，解釋正確的是：
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• 111年 特殊教育 第1題
  下列文句中的「一」，與「海水浮天如笠，一白萬里如銀」中的「一」，意義相同的是：
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• 111年 特殊教育 第2題
  下列文句畫底線處的詞語，運用最適當的是：
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• 111年 特殊教育 第3題
  「香港已成了巴比倫島」一句中，「巴比倫」由名詞變成形容詞，用來表達「奢華、邪惡」的意思。下列文句「」中的詞語，同樣由「名詞」變成「形容詞」的是：
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• 111年 特殊教育 第4題
  「看見敵人的哨兵」一句在解讀時，會出現歧義：可理解為「看見-敵人的哨兵」（某人看到了敵人的哨兵），也可理解為「看見敵人的-哨兵」（一名或數名哨兵看到了敵人）。下列語句，也出現此種歧義的是：
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• 110年 特殊教育 第1題
  下列文句中詞語，使用最恰當的是：
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• 110年 特殊教育 第3題
  下列有關古代建築相關詞彙的解釋，正確的是：
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• 110年 特殊教育 第5題
  行文時，為使句子排列整齊，作者常將原屬於一句的語意，分寫至兩個句子。閱讀時，須將上下句意相互補足，才能得到完整理解，這種修辭稱為「互文見義」。下列文句，未使用「互文見義」的是：
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• 110年 特殊教育 第10題
  下列有關年齡的詞彙，若由幼至長排列，其順序是： 甲、束髮 乙、弱冠 丙、總角 丁、黃髮
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• 110年 特殊教育 第11題
  下列「」中數詞不作為動詞的是：
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• 110年 特殊教育 第15題
  古文中的詞語解釋，有的可從上下文意判斷，有的可從文化脈絡思考。下列文句「」中詞語，屬於後者的是：
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• 109年 特殊教育 第1題
  下列文句「」中的成語，運用最恰當的是：
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• 109年 特殊教育 第2題
  下列各文句，沒有語病的是：
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• 109年 特殊教育 第3題
  下列各選項「」中的字詞，前後意義相同的是：
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• 109年 特殊教育 第5題
  「孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。」「小魯」即「以魯為小」，「小天下」即「以天下為小」。下列文句不屬於此類用法的是：
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• 109年 特殊教育 第12題
  行文時，將形式整齊的文句交錯語次，使其參差，以求生動，乃重要的寫作技巧。如「陟罰臧否」原作「陟臧罰否」。下列各文句，未運用此種寫作技巧的是：
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• 109年 特殊教育 第13題
  方孝孺〈指喻〉：「蓋眾人之所可知者，眾人之所能治也，其勢雖危，而未足深畏；惟萌於不必憂之地，而寓於不可見之初，眾人笑而忽之者，此則君子之所深畏也。」下列文句與上文意義不能相應的是：
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• 109年 特殊教育 第14題
  荀子〈勸學〉：「昔者瓠巴鼓瑟，而沉魚出聽；伯牙鼓琴，而六馬仰秣。故聲無小而不聞，行無隱而不形。玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯。為善不積邪，安有不聞者乎！」對於這段話使用的修辭手法，說明不正確的是：
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• 108年 特殊教育 第1題
  下列表達敬意的言談，「」內詞語運用最恰當的是：
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• 108年 特殊教育 第2題
  下列文句中的「與」，意義和《孟子‧萬章上》：「非其義也，非其道也，一介不以與人，一介不以取諸人」的「與」相同的是：
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• 108年 特殊教育 第3題
  下列文句「」內的兩個詞，詞義相反的是：
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• 108年 特殊教育 第6題
  鄭愁予〈錯誤〉：「我達達的馬蹄是美麗的錯誤」，「美麗的錯誤」藉邏輯的「矛盾」產生強調效果。下列文句，沒有運用此技巧的是：
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• 107年 特殊教育 第1題
  下列各組「」中的詞語，前後意義相同的是：
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• 107年 特殊教育 第3題
  下列文句「」中的成語，運用恰當的是：
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• 107年 特殊教育 第5題
  歐陽脩〈醉翁亭記〉：「負者歌於塗，行者休於樹」二句，文義可互相補足為：「負者、行者歌於塗；行者、負者休於樹。」下列文句，同樣運用這種「互文足義」手法的是：
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• 106年 特殊教育 第1題
  下列各組「」內的字，前後意義相同的選項是：
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• 106年 特殊教育 第2題
  下列各文句中的「如」字，可解釋為「往、到」的選項是：
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• 106年 特殊教育 第3題
  下列文句「」內的字，不是動詞的選項是：
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• 106年 特殊教育 第4題
  下列文句「」內的詞語，運用恰當的選項是：
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• 106年 特殊教育 第6題
  作者行文，有時雖然使用問句的形式，但問句本身其實已經下了判斷，如「何必太計較呢？」就是「不必計較」。下列文句使用相同手法的選項是：
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• 106年 特殊教育 第8題
  下列有關書信用語的敘述，錯誤的選項是：
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• 105年 特殊教育 第1題
  下列各組「」內的文字，前後意義相同的選項是：
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• 105年 特殊教育 第2題
  下列各文句中的「反」字，與「愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸己」中的「反」字，意義相同的選項是：
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• 105年 特殊教育 第3題
  下列文句「」內的字，不是動詞的選項是：
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• 105年 特殊教育 第4題
  下列有關成語的運用，正確的選項是：
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• 105年 特殊教育 第6題
  在文章中使用「祈使語氣」，乃是表達對於對方的一種希望、要求或命令。下列文句使用祈使語氣的選項是：
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• 105年 特殊教育 第7題
  〈出師表〉：「宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作姦犯科，及為忠善者，宜付有司，論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。」依據文意判斷，選出解釋錯誤的選項：
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• 105年 特殊教育 第8題
  下列有關稱謂的敘述，錯誤的選項是：
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• 105年 特殊教育 第9題
  語文表達時，常以超乎常理的誇張形容來加強讀者印象。下列各句不屬於此種用法的選項是：
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• 104年 特殊教育 第1題
  文言虛詞中的「之」字，可有不同的詞性與字義。下列文句中的「之」字，詞性與字義不同於其他三者的選項是：
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• 104年 特殊教育 第3題
  「老李退休後，每天在院子裡『拈花惹草』，十分閒適」，『』中的成語，原義本非如此，但作者巧妙地就其字面義發揮，因而產生趣味。下列文句中「」內的成語，採用此技巧的選項是：
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• 104年 特殊教育 第15題
  〈桃花源記〉：「漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。」使用頂真的修辭法。下列文句，使用頂真修辭法的選項是：
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• 104年 特殊教育 第18題
  作文比賽首獎獎牌上有四字題辭，最恰當的是：
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