身心障礙學生之教學調整與輔助策略

📝 歷屆考古題

• 114年 教師檢定考 第1題
  謝老師考量學生的個別需求，針對同組的不同程度學生，提供不同的提示策略和增強 制度，來增進學生的學習成效。這是屬於下列哪一項的課程調整方式？
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• 114年 教師檢定考 第3題
  大明是七年級的身心障礙數理資優生，因為聽覺障礙缺乏信心，且怕麻煩他人而不敢 追問，習慣猜測他人的想法而造成溝通誤會。在大明的個別化教育計畫會議中較不需要 安排下列哪一項特殊需求領域課程科目？
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• 114年 教師檢定考 第5題
  葉老師班上有一位身心障礙學生注意力短暫，經常會分心，需要他人適時提醒。下列 哪一選項的策略較符合該生的需求？ 甲、閱讀時使用閱讀尺 乙、提供圖卡替代學習內容 丙、將學習單上關鍵字加粗加框 丁、提供符合…
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• 114年 教師檢定考 第6題
  使用自然環境教學法(milieu teaching)的環境安排策略以促進學生學習語言溝通技能 時，下列哪一選項較為正確？ 甲、提供學生有選擇某物的機會 乙、提供學生意料中的情境或反應 丙、提供學生看到…
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• 114年 教師檢定考 第8題
  大偉是八年級的視覺障礙學生，常向老師反應教材對比度不足，部分顏色又難以辨認， 考卷上的小字讓他很難閱讀。下列哪一選項的措施較能解決大偉的問題？ 甲、考卷上增加符合大偉視野的字體大小與調整排版間距 乙、…
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• 114年 教師檢定考 第11題
  小明本學年特殊需求領域生活管理科目的目標是認識社區環境與資源。下列哪一項 學年目標撰寫方式較為適當？
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• 114年 教師檢定考 第13題
  小維是四年級集中式特教班的學生，大小便時無法擦拭乾淨；教室裡的個人置物櫃 髒亂，也不會管理自己的零用錢；家長期待小維到自助餐廳能自己點菜。下列哪一項 較不是小維優先考量的學習目標？
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• 114年 教師檢定考 第14題
  小佑是三年級的閱讀障礙學生，優勢能力為聽覺理解，在資源班接受學習策略與國語文 科目的外加課程。普通班教師想協助小佑在班上的學習參與。下列哪一選項較適合 作為資源班教師給普通班教師的建議？ 甲、提供小佑…
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• 114年 教師檢定考 第16題
  下列哪一選項的學生需要訂定個別化教育計畫中的行為功能介入方案？ 甲、小花經常出現偷竊行為，需要聯絡家長到校處理 乙、小芳上課時不喜歡書寫作業，經常趴在桌上不上課 丙、小明經常在上課時走來走去，但經老師…
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• 114年 教師檢定考 第17題
  大英就讀特殊教育學校八年級，老師教導如何為家人準備晚餐，並依照大英的能力將 準備晚餐分為：「擦拭餐桌」、「擺放餐具」、「擺放菜飯」和「坐下用餐」四個步驟 的提示字卡，貼在教室中進行教學和練習。老師使用…
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• 114年 教師檢定考 第19題
  小明是五年級普通班的身心障礙學生，國語文科目學習功能嚴重缺損，閱讀與書寫 困難，對寫作有極度的焦慮感，老師要學生寫出探訪古蹟後的心得報告，下列哪一 選項作業調整方式較為適當？ 甲、資源班教師和任課教師…
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• 114年 教師檢定考 第20題
  小芳是二年級手語與口語並用溝通的聽覺障礙學生，由於父母均為聽覺障礙者，因此 小芳對於手語的理解與表達優於口語。在訂定小芳的個別化教育計畫時，下列哪一項 應較為優先規劃？
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• 114年 教師檢定考 第21題
  大遠是八年級的身體病弱學生，因接受手術，尚在追蹤治療期，需不定期請假回診； 平時使用柺杖行走，移動速度緩慢容易延遲抵達教室，體育科目課程的參與也有限。 下列哪一項做法較符合「合理調整」的精神？
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• 114年 教師檢定考 第22題
  小珍是三年級患有痙攣型四肢麻痺的學生，伴隨智能障礙。她無法進行功能性的抓握； 可以發出很大的聲音但不會控制音量；可以點頭搖頭，但無法發出有意義的單音或 詞彙。下列哪一項溝通訓練是教導小珍較需要優先安排…
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• 114年 教師檢定考 第24題
  為增進身心障礙學生參與融合教育學習，下列哪一選項的措施較為適當？
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• 113年 教師檢定考 第1題
  小中是四年級的身心障礙學生，國語文科目和數學領域均有學習功能輕微缺損問題。關於小中在課程調整的措施，下列哪一選項較為適當？ 甲、使用數學領域前一個學習階段的學習表現 乙、降低國語文科目該學習階段的學習…
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• 113年 教師檢定考 第2題
  小傑是三年級的注意力缺陷過動症學生，上課時專注在課堂學習活動的時間很短暫。鍾老師希望延長小傑專注課堂正在進行的學習活動時間，下列哪一項教學措施較為適當？
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• 113年 教師檢定考 第5題
  小同是五年級資源班的學生，在原班上課時經常有干擾行為嚴重影響班級學習，學校安排特教學生助理人員入班協助其上課。這是屬於下列哪一項課程調整？
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• 113年 教師檢定考 第6題
  吳老師運用教學提示策略教導八年級集中式特教班學生製作餅乾，下列哪一項的提示程度為由少至多的排列順序？ 甲、老師用手指出要使用的烘焙用具，示意要學生拿過來 乙、老師用口語詢問學生「下一個步驟應該是什麼呢…
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• 113年 教師檢定考 第8題
  小華是集中式特教班五年級的身心障礙學生，注意力短暫，無法用口語表達與獨立進食，且經常有自傷行為。下列哪一選項是小華較需要的教育輔具？ 甲、生活輔具 乙、溝通輔具 丙、行動輔具 丁、學習輔具
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• 113年 教師檢定考 第10題
  針對校內特殊教育學生參與普通班學習活動時，下列哪一選項的課程調整方式較為適當？ 甲、身心障礙學生有閱讀理解困難，在普通班參與定期評量時，教師提供調整後的試卷供該生作答 乙、特教教師入班協助某位身心障礙…
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• 113年 教師檢定考 第11題
  小文是三年級集中式特教班的智能障礙學生，無口語能力且無法辨識符號，只會指著想要的物品或活動，或拉別人的手去拿他想要的東西。下列哪一選項的溝通訓練課程教學目標較適合小文？ 甲、教導小文指認圖片 乙、教導…
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• 113年 教師檢定考 第12題
  劉老師是一年級的普通班導師，班上有一位配戴助聽器的重度聽覺障礙學生，下列哪一選項是較為優先的教學調整措施？ 甲、安排低噪音的教室位置 乙、講課時盡量誇大嘴型 丙、教室加裝隔音板 丁、使用調頻系統
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• 113年 教師檢定考 第14題
  小雲是集中式特教班三年級的學生，不會自己吃飯和上廁所，也無法用口語或手勢表達自己的需求，偶爾會因為無法得到所需物品而大聲尖叫，媽媽希望他能學會認數字和自己的名字。下列哪一項應優先列入學年教育目標的學習…
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• 113年 教師檢定考 第15題
  小凱是二年級的身心障礙學生，資源班教師和語言治療師共同討論小凱口語表達能力發展的活動設計，下列哪一項教學活動順序安排較為適當？ 甲、建立詞彙 乙、形成句子 丙、學習語法規則 丁、練習口語技巧
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• 113年 教師檢定考 第17題
  大壯是特殊教育學校高中部一年級的身心障礙學生，無口語能力，會因環境的變動而產生嚴重焦慮反應，如拍打自己的頭部、發出怪聲等。下列哪一選項的做法較適合目前大壯的需求？ 甲、建立增強系統 乙、提供諮商服務…
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• 113年 教師檢定考 第18題
  小倫為低視能的視覺障礙學生，資源班教師希望透過輔具的使用，加強小倫的視覺感應能力，協助其運用殘餘的視覺能力辨識外界訊息。下列哪一項的教育輔具對小倫較不適當？
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• 113年 教師檢定考 第21題
  小安是五年級的身心障礙學生，歐老師在教室裡安排小安的工作角，桌面上貼有工作時間表，歐老師也會在小安進行任務前給予簡潔的口頭提示，小安若能順利依照時間表完成任務，最後即可獲得時間表上玩樂高機器人的增強物…
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• 113年 教師檢定考 第22題
  小芬是四年級的腦性麻痺伴隨智能障礙學生，能聽懂老師的指令，但構音困難無法以口語清楚表達自己的需求，右手功能不佳無法按壓、抓握或取物；左手可取物、按壓或簡易操作。下列哪一選項的教學措施較適合目前小芬的能…
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• 113年 教師檢定考 第24題
  小風是九年級的學習障礙學生，中文識字量有七年級的水準，但常想不起國字要怎樣寫，寫字時也常有部件錯置或多一筆少一筆的問題，所以上課很難一邊聽講一邊寫重點。下列哪一選項的教育輔具較能增進小風的學習成效？…
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• 113年 教師檢定考 第25題
  下列哪一選項的敘述較符合通用設計學習(Universal Design for Learning)的原則？ 甲、數學領域老師在教學時，依照講解概念、基本練習題計算、延伸問題討論等步驟與活動進行教學 乙…
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